淺析幼兒園師幼互動中存在的問題及對策

王鳳梅

摘 要： 師幼互動是幼兒園教育的主要組成部分。幼兒教育目標的實現(xiàn)最終通過師幼互動實現(xiàn)，教師語言作為師幼互動的重要媒介，直接影響師幼互動的質量和水平，以及教育目標的實現(xiàn)。

關鍵詞： 師幼互動 教師言語 教育

良好的師幼互動是開展良好教學的基礎和前提條件，存在于幼兒的一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園的各個領域，并對幼兒園發(fā)展起到重要影響。《幼兒園教育指導綱要》在組織和實施部分已明確提出：關注幼兒在活動中的反應和表現(xiàn)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當方式應答，形成合作探究式師幼互動。

一、師幼互動中存在的問題分析

1.幼兒的主體地位缺失。在師幼互動中，教師與幼兒都是互動行為的主體，無論在互動行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應具有主動權。但是，在現(xiàn)實幼兒教育活動中，教師往往更多地處于主動者的地位，控制著互動行為的發(fā)起和互動過程，左右著幼兒的行為，而幼兒經(jīng)常處于服從、依靠的被動地位，教師在互動中占有絕對主導地位，而幼兒在互動中的主體地位沒有得到足夠重視。

2.師幼互動模式單一。師幼互動主要表現(xiàn)為一種教育與被教育、指導與被指導、照顧與被照顧的傾斜式互動。尤其在集體教育活動中，教師作為教育者組織，控制著整個教育過程，把握著師幼互動的主動權，幼兒要服從教師的教育與指導，而不能不經(jīng)教師答應隨意打斷教師精心策劃的教育進程，不能任意發(fā)起與教師或與同伴的互動行為。幼兒互動被嚴格限制在一定時間與范圍內，而且主要是配合教師的教育內容與教育行為。幼兒在許多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戲，能不能離開自己的位置取水，可不可以上廁所等，都得接受教師的指令，沒有任何主動權與自主權。

3.師幼互動行為具有負向特征。已有研究與觀察表明，教師發(fā)起的互動行為中，總體上以不帶鮮明情感色彩的中性行為為主，對幼兒表現(xiàn)出的不滿、惱怒、厭惡等負向情感行為顯著多于對幼兒表示親和、喜愛與友好等正向情感行為。幼兒發(fā)起的行為是正向行為多于負向行為，但是帶有明顯害怕老師傾向的畏懼行為仍有一定比例，從教師與幼兒的反饋行為看以中性為最多。無論是教師還是幼兒一方，無反應的反饋方式不同程度地存在著。教師在師幼互動中的負向性行為會抑制幼兒互動動機的進一步形成，并對幼兒個性發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

二、采取積極有效的師幼互動策略

1.調整角色定位，發(fā)揮幼兒主體作用。在傳統(tǒng)教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、治理者、保護者，從而將幼兒置于被教育、被保護、被治理的地位，形成不對稱的師幼互動關系。其實，教師不僅是教育者和治理者，更應該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與合作者。在師幼互動中，教師是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設者、積極互動活動的組織者與引導者，假如教師對自己的角色這樣定位，那么，她們會在教育過程中更多地關注幼兒的情感與需要，關注幼兒的實際情況，更好地促進幼兒主體性發(fā)展。

2.接納與尊重幼兒，營造互動氛圍。許多研究表明，師幼之間的情感交流及由此產(chǎn)生的積極心理氛圍是促進師幼積極互動的必要條件。在師幼互動中，教師應關心愛護每一個幼兒，尊重他們的人格，為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機會與條件；多與幼兒進行積極、平等的交流與互動；多鼓勵、賞識幼兒發(fā)起的互動行為。同時，在師幼互動中，教師應學會用正向的、平和的心態(tài)對待幼兒的各種行為，多給予贊揚和鼓勵等肯定性評價，對存在的行為問題，應以正向引導為主，針對實際情況給予耐心、細致的幫助，讓幼兒感受到教師對他的重視與關愛，使幼兒在被尊重和被賞識的過程中體驗到自尊感和被支持感，從而產(chǎn)生更強烈的互動動機。

3.因材施教，建立多元互動模式。在師幼互動中，教師應根據(jù)教育任務與內容的不同，根據(jù)不同幼兒的實際情況，采用多元化互動方式。從互動范圍看，既應有教師與全體幼兒的互動，有教師與小組的互動，又應有教師與個體的互動，三種方式互為補充。從互動主體作用看，既應該有以教師主體為本位的師幼互動，又應有以幼兒主體為本位的師幼互動。從互動方式看，既可采用語言方式，又可運用動作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動方式。每個幼兒的個性都具有個別差異，如有的孩子積極、主動、獨立性強，他們能在各項自主活動中獲得無窮樂趣；有的孩子被動、依靠性強，常需要得到老師的肯定、鼓勵與幫助；有的孩子比較外向，而有的孩子比較內向。因此，教師與不同特點幼兒進行交往與互動時應該滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

4.根據(jù)個性差異，正確處理師幼互動。教育公平是建立在承認個體差異基礎上的一種相對公平。忽視幼兒之間的個性差異和個性發(fā)展需要，片面強調統(tǒng)一、同步的標準化教育，這只是表面上的公平、實際上的不公平。因此，只有根據(jù)幼兒年齡特征、個別差異因材施教，才是符合教育公平要求的。也就是說，在師幼互動中，教師根據(jù)不同幼兒的特點采取不同互動方式和內容，分配相應互動時間表現(xiàn)出一定的差異，這是合情合理的。假如教師將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的互動交往中，表現(xiàn)出對幼兒的偏愛或歧視，人為地造成教育上的差異，那么，它不僅不符合教師的職業(yè)道德要求，而且違反教育公平的基本精神。因此，教師應從職業(yè)道德出發(fā)，公正平等地對待每一個孩子，既面向全體，又關注個體，才能讓每一個幼兒的個性得到充分發(fā)展。

總之，師幼互動研究是一段成長的歷程，是一段重新認識孩子、重新認識教育、重新定位教師的過程。在這個過程中，老師怎樣通過課堂提升教學語言、回應策略、正確地評價是一段值得繼續(xù)探尋的里程。

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