小學語文教學中語言文字訓練升華說

陳石磊

摘 要： 語文學科的任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，發展思維，陶冶思想情操。教師如何加強語言文字積累訓練，提高課堂效益，讓學生在讀中理解語言文字，并能靈活運用，作者結合語文教學實踐從幾個方面進行了嘗試。

關鍵詞： 素質教育 語言文字 訓練升華

語文教學中，重視對學生進行語言文字訓練是目前廣大小學語文教師面臨的重要課題。如何通過語文課達到語言文字訓練目的呢？筆者認為只有了解語言文字訓練歷史及現狀，明確語文文字訓練目的，靈活運用訓練方法，才能在語文教學中實施素質教育任務。

一、語言文字訓練歷史及現狀

語言文字訓練是語文教學中一個老生常談的問題。曾經是語文教學家族中重要成員的語言訓練，歷經滄桑幾十載，似乎已經失去往日輝煌，時至今日，竟跌至破敗落魄的邊沿。自《新課程標準》實施以來，語文教學在繁榮背后出現了不少值得憂思的現象，其中一個較嚴重的問題就是語言文字訓練削弱了。隨著新課程的實施，很多教師重視“自主、探究、開放”等閱讀形式，語言訓練的內容越來越少。老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字，切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等語言訓練現象越來越少。即使有這樣的訓練，因為過于強調自主而使訓練不到位；缺乏表達的規范性；說寫交流只重視內容反饋，忽略語言形式，且經常得不到時間保證；教學中基礎知識的落實和基本技能訓練逐漸淡化。

二、有效進行語言文字訓練方法

1.明確語言文字的訓練目標。

小學語文語言文字訓練既包括字、詞、句、篇的訓練，又包括聽、說、讀、寫的訓練。如果教授一篇課文面面俱到，平均用力進行訓練，其收效就一定甚微。因此，教師每講一篇課文都應依據教學大綱的要求，根據教材的編排意圖和特點，以及學生的實際確定訓練目標。課后作業是編者根據課文中出現的生字新詞、語言的特點和思想內容安排的，反映課文“雙基”教學要求，揭示教學重、難點，是訓練目標的具體體現。因此，我們可以在深刻理解課后練習題編寫意圖的基礎上確定訓練目標。這樣，制定訓練目標時，應以單元訓練重點為訓練主攻方面，兼顧一般性訓練，科學安排好各項訓練的時間、環節，并擬定恰當的教學方法。目標明確，就可以有效克服教學隨意性，落實語言訓練，優化課堂教學，提高教學效率。

2.合理分配時間，保證訓練的“量”。

課堂教學講究節奏，就像一首樂曲、一幕戲劇，波瀾起伏、跌宕有致。特別是語文課，緩急適度，生動活潑，學生就會興趣濃厚，對課文重點記憶深、理解快。即使簡略的地方，也不至于當成“耳旁風”。這種對節奏的把握，教師在備課時應將課堂時間合理分配、科學運籌。小學高年級學生已具備相當閱讀能力，對課文中的主要內容幾乎過目成誦。如果不是古詩詞之類，那么大凡課文內容，學生都能在閱讀的同時理解。因此，就理解內容而言，在課堂上應加快節奏、壓縮時間，如果某篇課文計劃兩課時授完，第一課時的前半時，完成語言文字閱讀和主要內容理解，后半時則深入內容所蘊含情感中，至少使學生產生出對某種情感的認同。愛與恨、悲與喜，教師與學生必須達到清晰的確認。調動情感投入，語文課就有聲有色、豐富多彩。第二課時則有了充足時間強化語言文字表達訓練，如結構方式，字詞運用的巧妙精微，句式風格，標點符號的使用等。結合課文思想情感，提高學生對語言文字表達的理性認識。對一篇課文教學，用二分之一的時間強化語言文字表達訓練，就能保證“量”度。當然，不能為這一方面的量的增加，盲目草率地壓縮課文內容教學時間，而要通過抓住重點、刪除冗雜、減少重復“擠”出時間。這里的“擠”還有一個重要環節，充分發揮“預習”的作用。對學生進行課外預習指導，提示預習方法，讓學生提前了解課文內容。如此，課堂上加快節奏，學生沒有吃力的感覺，教師因此贏得時間，確保語言文字表達訓練的“量”。

3.注重對字詞的理解學習

如果只會讀字、寫字，卻不懂其含義，那么就失去了學習語言文字的意義課。所以，學會理解字詞背后蘊含的意思，是小學語文“語言文字”訓練的重點。教學生理解字詞最基本的方法就是查字典，讓學生通過音序或部首查字典，尋找答案。除此之外，還可以通過字詞對比進行理解，如近義詞、反義詞、同音詞、同結構的詞等。如表達“沮喪”的近義詞有“失落、頹廢、頹喪、悲傷、懊惱、頹靡、萎靡、懊喪”等，反義詞有“振奮、高亢、愉悅、亢奮、興奮”等。通過對其近義詞和反義詞的對比學習，小學生可以更好地理解和掌握詞語的意思。又如“行走”的近義詞有“前行、漫步、走路、游走、徘徊、閑逛、慢行、蹣跚、跋涉”等。但這些詞雖然意義相近，又有所不同，需要我們在不同語言環境和上下文中理解含義。如“小明在街上閑逛”和“小明一直在十字路口徘徊著”兩句中的“閑逛”和“徘徊”的蘊義不盡相同。前者強調的是一種輕松的“逛”的動作，而后者更注意人物的心理狀態。這些字詞需要將其放置于篇章之中，結合上下文情境理解表達的深層次含義。另外，為了加深學生的理解，我們還可以對字進行組詞，加深對字詞含義的理解。

4.提供場合，創設情境，讓學生運用語言。

學生積累了豐富詞匯、多種句式后，若沒有機會運用這些詞匯與句式，就看不到學習語文的用處，高漲的學習熱情會隨之下降。教師應是學生學習進步的“助推器”，采取多種形式，充分利用各種機會創設情境，為學生提供各種應用語言文字的場合。只有這樣，學生才能體驗到學習的甜美、成功的喜悅，也只有這樣，才能為學生學習興趣不斷提供新的興奮源，把學生推向新的學習高峰。提供運用語言文字的機會和方式方法隨處可見：口頭作文、即興演講、陳述事由、應用寫作、組織討論或辯論、開主題班會、提倡文明會話、命題作文等，只要廣大教師把它當做語文教學的重要環節，留意日常生活和教學的具體細節，挖掘出更多可利用的機會與場合，就會把平日不起眼的機會“變廢為寶”，充分加以利用。這樣，學生的語言文字能力會提高到新的水平，語文教學由此上了新的臺階，教學目的日益接近。

參考文獻：

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