農村數學課堂教學中如何體現學生的主體地位

林錦順

時下農村的教學方法似乎還停在傳統的教學方法——“滿堂灌”，沒有真正突出學生的主體地位，扼殺了學生學習的主動性和思維的創造性，不利于創新型人才的培養。如何讓學生在增長知識的同時，又能不斷提高思維能力和解決實際問題的能力是教學重點。為此筆者在數學教學中做了嘗試，即在教學中有意地給學生留下一些“空白”，留有想象的空間、發揮的余地。學生在利用自己的所思、所慮、所得填補空白的過程中，能充分發揮自己的創造能力、發展思維能力、培養創新精神，從而達到知識的融會貫通，這對于培養學生的數學素質是有好處的。

1.創設情境

美國心理學家布魯納·羅杰斯認為，在教學過程中，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。因此，在教學中教師應努力創設具有啟發性的問題情境，以發現的問題激發學生的求知欲望，并由此激發學生主動探究、尋求解決問題方法的熱情。

例如，在研究線段條數于點的個數之間的關系與點的個數之間的關系時，我設計了這樣一個問題：梅山車站業務員小李準備對該站的公交線路進行一次調查，其中有一個這樣的課題：“已知從始發站到終點站，客車依次停靠20個小站，請問客車從始發站到終點站一路上乘客總共可有多少種不同的乘車路線？”

師：假如你是小李，你能解決這個問題嗎？

大家你一言我一語，紛紛討論起來。教師趁機點撥。……