初中英語課堂學生行為淺析

江媛

摘 要： 學生課堂參與模式與其學習成績之間存在顯著的正相關性：積極參與課堂活動，不論是言語的還是非言語的，對英語學習都具有促進作用，性格是影響學生課堂參與活動的另外一個重要因素，但相關性相對較低。

關鍵詞： 初中生 英語教學 課堂參與 學生行為

1.引言

外語課堂上學生積極參與課堂活動，會極大地促進他們的外語學習，但根據筆者的教學經驗，學生在進入初中階段之后，課堂參與的主動性有所下降，主動發言的人數減少。如何把握初中生課堂參與行為的特點，并采取相應的措施，調動學生參與課堂活動的積極性，是我們必須認真考慮的問題。本文試圖在對初中生課堂參與活動重新分類的基礎上，對初中生英語課堂參與活動的現狀、與學習成績的相關性及影響學生課堂參與活動的因素進行研究，根據研究的結果提出相應的教學策略。

2.沉默現象成因

對于初中生的課堂沉默，可以解讀出不同的原因：不知道答案；沒聽懂教師的提問；正在思考中；問題太簡單；害羞等。基于此，如何正確解讀學生的沉默，把握好課堂沉默的“度”，使所有學生都能積極參與課堂提問和小組討論，成為擺在教育工作者面前的難題。

導致初中生英語課堂沉默現象的原因很多，本文主要從以下幾點探討：教師因素、學生因素及環境因素。

2.1教師因素。

2.1.1不當的提問策略

“教師的提問策略對學生課堂的沉默現象有直接或間接的影響”。有時教師的提問太難，學生回答不了；或學生對相關話題內容知道甚少，只能保持沉默；或教師的提問簡單無趣，學生沒興趣回答。

2.1.2不當的評價策略

在學生回答問題后，老師的反饋及評價對促進學生積極參與課題討論意義很大。恰當的評價能夠鼓勵學生，調動其參與課題討論的積極性。而教師不當的評價會挫傷學生參與的積極性，最后導致學生的沉默。

2.1.3提問后的等待時間不足

導致學生保持沉默的另外一個原因是教師為了趕進度，或是教學習慣問題，老師給學生留出的準備時間不足，使學生不能做充分的準備。

2.2學生因素。

2.2.1學習動機

在外語學習中，學習動機是影響學生學習的一個重要因素。初中升學考試不考口語，所以很多學生就把正常的課堂學習、課堂討論等被看成多余，這不僅會影響正常有序的課堂教學，還會造成課堂上的沉默現象。

2.2.2性格

性格對學生的英語學習有重要的影響，性格外向的學習者比內向的學習者更可能參與口語交流。

2.2.3英語水平

學生英語水平是影響課堂沉默的要素之一。有些學生由于英語基礎不好，對上課內容難以理解，加之言語表達能力薄弱，因此多數情況下選擇沉默。

2.3環境因素。

2.3.1文化因素

學生課堂沉默的另一原因是由于我國特有的“面子”文化傳統造成的。當學生意識到自己的回答或討論可能導致自己、同學、老師丟面子時，或不知自己怎么回答的時候，他們往往用沉默保全面子。

2.3.2課堂氣氛

學生沉默的原因還有沉悶的課堂氣氛。許多教師都是一味地單向地對學生進行知識的灌輸，課堂缺乏有效互動，課堂組織形式單調，講授內容枯燥。長此以往，英語課堂教學變得枯燥無味而氣氛變得沉悶，學生對課堂教學內容不感興趣，不愿意參與課堂教學，不愿意針對教學內容進行交流和互動。

3.打破課堂沉默的對策

分析了以上導致課堂沉默的原因后，筆者認為應從以下幾點出發打破課堂沉默現象：

3.1觀念先行，“把課堂還給學生”。

老師要擯棄滿堂灌的教學方式，組織學生參與教學活動，使之具有自主學習、合作學習、探究學習的良好氣氛并取得較好效果。為了使學生在課堂上積極主動地學習，成為“學習和發展的主體”。筆者認為在課堂教學中應做到四個“還給”：

還給學生時間，給學生充分的時間閱讀、思考，發表個人見解，互相討論。

還給學生個性，注意引導學生聯系自己的生活感悟，用語言大膽表達自己的想法。

還給學生權利，讓學生能質疑問難、闡述個人見解、保留自己意見的權利。

還給學生尊嚴，教師和學生平等進行知識的交流、思想的碰撞和情感的磨合。

3.2建立良好和諧的師生關系，營造寬松的課堂氛圍。

教師應注意關愛學生，尊重他們，耐心幫助他們樹立自信，培養他們的外語學習興趣，努力建立好師生關系，在課堂上要盡量營造和諧、寬松的氛圍。

3.3改進教師提問、評價策略。

教師要改進不當的提問，就要為課堂提問做好規劃，包括提問的目的、對象、內容、所用的語言、可能出現的問題，并擬訂解決方案。在課堂教學中所提問題要把握以下原則：一是問題要難易適中，二是所提問題能激發學生的興趣。教師要有效控制問題回答的時間，提出問題后，給予學生充分的等待時間應答問題。

教師還應注重提問的有效性，“有效地提問可以調動學生的英語學習積極性和主動性，活躍課堂氣氛，同時有效地提問有助于培養學生口語交際的能力，強化學習的成就動機，有助于減低學生的課堂沉默現象”。教師要對學生的回答做出適當、中肯的評價和反饋。

3.4激發學生正確的學習動機。

學生的學習動機會影響學生的學習態度、學習興趣、學習成績等，因此，要調動學生積極參與英語課題教學，教師必須充分地激發學生正確的學習動機，努力調動學生的學習積極性，培養他們學習英語的興趣。學生學習積極性得到提高，學習英語興趣濃厚，英語課堂上的學生沉默現象會隨之消失。教師應幫助學生認識到，積極參與課題討論，對提高其英語水平甚至今后的工作都會有很大幫助。如果學生正確地對待它，定會從中受益。

3.5以任務為驅動、以學生為中心。

教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。在這種教學模式中，教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、討論等方式，學習和使用英語，完成學習任務。與傳統英語教學相比，任務型教學有三大特點：（1）教學目標側重培養學生的綜合素質和語言運用能力；（2）教學重心轉移到“學”和學習過程；（3）教學活動的設計以任務為驅動，以自主學習和個性化學習為中心。

3.6在英語教學中滲透學習策略和方法的培養。

促使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。

以詞匯講解為例子，傳統詞匯教學中教師首先翻到詞匯表，從頭到尾領讀一遍，再讓學生每個單詞從頭到尾讀三遍，課后要求學生背誦這些單詞，最后通過聽寫來檢查學生作業的完成情況。這種做法往往費時費事、徒勞無功，因為這種做法實際上把外語的詞語與語境孤立起來，實際上詞語的意義，只有通過語境才能學到。要記住意義就必須在各種使用場合接觸它，通過語境進行詞匯學習，就是讓學生在閱讀中通過語境提供的信息掌握和應用這個詞。

3.7多渠道加強跨文化教育，加深學生對背景知識的了解。

教師要通過課堂講解滲透英語國家文化，并創造機會使學生在模擬或創設的情境中感受異國文化，結合教科書多向學生介紹英語國家的歷史地理、風土人情、宗教習俗、政治經濟制度、日常生活等文化背景知識。教師要采用靈活的方法在教學中滲透文化教育，加強中西文化差異的比較，提高學生對文化的興趣和敏感性，使學生主動地吸收異國文化，促進對異國語言的了解。教師應該掌握語言文化教學的策略和技巧，及時地、漸進地、自然地、啟發式地將語言和文化融合在一起。

導致英語課堂沉默現象的原因很多，筆者主要從教師因素、學生因素及環境因素進行了探討，旨在為打破英語課堂沉默現象，提高學生的課題參與度，改進英語課堂教學提供有用的建議，為今后研究提供有用資料。

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