地理“活動”教學過程中問題探析及建議

周娣

隨著新課程改革的不斷深入和發展，地理新教材發生了較大變化，新課標“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手”，“活動”欄目開始在教材中占據大量篇幅。“活動”欄目不僅在內容、類型上進行了改變，而且位置變得更靈活，課前、課中、課后都有安排。可見“活動”在地理教學過程中的重要性愈發顯現。但是，筆者發現地理“活動”欄目教學中仍存在一些不足。如何處理好不足、有效利用好教材中出現的大量“活動”，是擺在我們面前的一個難題。

一、地理“活動”教學過程中存在的問題

1.“活動”教學過于機械化。有些“活動”的過程完全按教師事先設計好的授課思路進行，學生必須按照步驟進行操作，有的教師為防止課堂“意外事件”的發生，不給學生提出不同見解的機會。有的教師不能深刻理解教材“活動”的設計意圖，只能機械照搬和使用教材中“活動”欄目所提供的案例，不考慮內容是否適用，方式方法是否可行，不對“活動”進行必要增減和優化，一律按部就班地執行，缺乏對教材的深入研究和有效挖掘。例如，教材中設計的利用“手電筒代表太陽光照射地球儀”的活動，探討“當太陽光直射地球儀時，地球在自轉過程中，晨昏線與手電筒光線的關系”。由于在短距離內手電筒的光線是發散的，無法集中在一條緯線上且讓光線與赤道平行，因此這種“活動”本身存在一定缺陷，即便操作了“活動”也無法真正達到想要的效果，但是有些教師還是機械操作。

2.“活動”教學過于形式化。有的教師在組織地理“活動”教學方面效率不高，為了“活動”而“活動”，特別是在各種公開課上，“活動”的形式主義比比皆是。一方面，不管“活動”所要解決的問題是否具有探討價值，教師都熱衷于采取“活動”形式，對于學生通過看教科書就能找到答案的地理問題往往也采取“小組合作討論”的方式解決。如“山東壽光蔬菜基地的區位優勢條件”、“長三角城市群數量、服務功能、服務范圍的比較”等活動，學生只需要閱讀課本就能找到答案，不需要再進行小組合作討論。另一方面，對真正需要通過“活動”有助于學生思考理解的知識，往往會因為操作較難而不給學生充足的時間思考和實踐。如“分析南水北調三條線路的優缺點”的活動，在實施過程中教師有時會快速講解式完成，導致學生根本無法思考。

3.“活動”教學過于書本化。某些農村中學，由于缺少基本的地理實驗設備和必要的實驗條件，使得很多地理“活動”教學無法正常開展。一些學校考慮到管理和安全方面的因素，對開展地理課外活動持謹慎態度。有些家長擔心頻繁的外出活動會影響到學生的正常學習，不愿意學校開展這樣的“活動”。總之，多方原因導致當前真正意義的地理“活動”教學較少。大多數教師對教材中地理實驗“活動”的處理，都是帶著學生在書本上“做實驗”，直接描述實驗現象，告訴學生實驗結果，甚至是只要求學生記住現成結論，無需知道結論是怎樣得出的，如“3S技術的運用”、“月相觀察”等活動。有時開展的活動也只是無需課前進行充分準備、操作簡單的讀圖、問題、討論等“活動”。而對于需要教師課前做好充分準備、有一定難度、甚至耗時的活動，教師一般不會涉及，不想嘗試。例如：高中地理教學中涉及的“野外采集巖石標本，并確認其名稱、分類、礦物成分、主要用途”、“調查當地工礦企業‘三廢’排放情況，并討論其對環境的影響”、“調查當地農業生產對地理環境的影響”等內容，教師很少帶學生到課外開展調查“活動”。

二、有效開展地理“活動”教學的建議

新課程需要新思維，新教材需要新教法。為解決地理“活動”教學中存在的問題，更好地發揮“活動”的教學功能，實現“活動”的教學價值，現提出如下建議。

1.要注重教師引導與學生主導的結合。教師引導與學生主體是新課程改革的核心，也是地理“活動”教學取得實效的關鍵。要改變機械式的“活動”教學模式，讓教師成為引導者，學生成為“活動”的主體。教師首先要認真研究地理“活動”，明確“活動”所要解決的“是什么”、“為什么這樣解決”、“怎么解決效果會更好”等問題，然后找出最適合的“活動”教學方法，引導學生全身心投入“活動”，這樣才能提高“活動”效率，從而真正貫徹落實地理教學新理念，有利于促進地理教育改革。

2.要注重活動形式與活動內容的統一。教師要深刻理解教材中“活動”的設計意圖，讓學生在參與“活動”中領會教學內容、運用教學內容，從而實現“活動”教學目標。教科書中的“活動”呈現方式雖然各有特色，但一般都能系統地關注和照顧教學的重點內容。教師應從有利于學生學習和“活動”進行的邏輯關系角度，對教材中的每一項“活動”進行科學合理的編排，既關注形式，更突出內容，并在“活動”中注意滲透學習方法的指導和地理觀念的培養，從而實現“活動”教學的真正目標。

3.要注重活動實踐與課堂教學的聯系。開展豐富多彩的地理活動教學，比課堂灌輸式的傳統教學更具意義、更有效果。學校要加強地理“活動”教學基礎設施的配套投入，改善“活動”教學條件。社會要積極支持“活動”教學，家長要轉變應試教育觀念，培養學生的社會實踐能力。教師應通過“活動”，加強實用知識的教學，努力引導學生關注周圍密切相關的生活中問題，讓學生主動嘗試挖掘問題，并設法解決問題，使學生的知識遷移能力和創造能力得到培養和發揮，從而讓所學地理知識得到充分應用。