體悟誦讀韻味 放飛童年夢想

佘樹麗

如同一朵朵閃爍著爛漫童趣的小花，兒童詩以其優(yōu)美凝練的語言、精巧的構(gòu)思、悠遠的意境和豐富的情感，使每一位孩子在閱讀的過程中提升著素養(yǎng)、積累著語言。朱光潛先生說：“詩是培養(yǎng)趣味的最好媒介，能夠欣賞詩的人不但對于其他種類文學可有正確的了解，而且也絕不會覺得人生是干枯的。”那么，我們在教學中該如何利用好這種最切合兒童實際的文學樣式，上好兒童詩教學課呢？

一、借吟誦理解

古人有詩云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”新版《語文課程標準》也要求：“培養(yǎng)學生具有初步的獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”由此可見誦讀在詩詞教學中的重要性。從學理上分析，誦讀的過程實際上是眼、口、耳三條神經(jīng)通道共同參與的活動。目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音，最重要的是能夠心通其情，進而使語感的最終形成成為可能。

[課例]《一株紫丁香》

師：同學們先輕輕地讀課文，想一想，紫丁香為老師做了些什么？要特別注意畫出相應的句子。

（生讀后回答）

師：這些都是同學們最美好的心愿，他們多么想把這樣美好的期望說給老師聽啊。同學們，誰來讀一讀，讀出自己那份迫切的心情？

（指名讀）

師：讀得真好，可是老師覺得只讀還不夠。你看這一句“踮起腳尖”，大家做做看，悄悄地，和著輕輕的語氣讀一讀，我們輕輕地給老師送上一份驚喜吧！

（生讀）

……

師：同學們，你們知道“掛牽”嗎？（生答）

師：運動會賽場上，老師為我們吶喊助威;寒冬來臨時，老師早早為我們打開大門;考試結(jié)束后，老師為我們細心點評……點點滴滴間，老師的愛滋潤著我們的心靈，這就是什么？

生（齊答）：掛牽。

師：那我們應該怎樣讀才能表達出自己的感受呢？

生：大聲地。

生：充滿感激地。

生：突出這個詞語。

師：大家說得都對，越真摯的語言越要慢一點重一點，大家齊讀。

誦讀不是簡單的有感情朗讀，教師要著重從詩句的字里行間出發(fā)，讓學生能夠感悟到詩歌里的意象，進而體悟到詩歌里的情感，直至讓學生掌握朗讀的技巧。只有通過系統(tǒng)化的誦讀指導，學生才能夠發(fā)乎內(nèi)、動于衷、達于言。

二、借想象拓展

著名的兒童詩詩人樊發(fā)稼先生講：“詩歌，和兒童有著一種天然的契合關(guān)系，它們的想象方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質(zhì)。所以這樣的詩句，可以成為兒童內(nèi)心世界的容器，成為兒童認知世界的道路和拐杖。”詩是簡練的藝術(shù)，充分挖掘兒童詩句里的留白，可以讓學生展開聯(lián)想，在加深理解的同時發(fā)展思維。

[課例]《送給盲婆婆的蟈蟈》

師：現(xiàn)在呀，我就是盲婆婆，孩子們，感謝你們給我送了一只會唱歌的蟈蟈。它的歌聲可動聽啦，咯咯、咯咯、咯咯……你們猜，我看到了什么？

生：您一定看到了綠色的田野。

生：您看到了小溪流動的清波。

生：您是不是還想起了童年快樂的生活？

師：小朋友們真聰明，我不僅看到了這些，我仿佛還看到了書本以外的美景，大家再仿照書上的句子說一說。

生：您看到了收獲的田野，到處都是果實的果園。

生：您仿佛看到了森林里可愛的小動物們。

生：您是不是來到了我們班，看到我們在學習兒童詩呢？

……

師：孩子們，你們太可愛了，盲婆婆的眼睛仿佛一下子恢復了視力，感謝你們！

布魯納指出：“學生對學習材料本身有內(nèi)存興趣，這是最好不過的動機。”《語文課程標準》中也要求：“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”誠如本例，既立足書本內(nèi)容又有其他內(nèi)容的拓展，想象會成為吸引學生自主學習兒童詩的捷徑。

三、借創(chuàng)作表達

創(chuàng)作是想象的物化，當學生看到自己的想象也能變成兒童詩的時候，其學習兒童詩的興趣也會更濃。由于創(chuàng)作兒童詩是上述第二點的延伸，在此不再贅述。僅以上述案例為基點，適當拓展。

[課例]《送給盲婆婆的蟈蟈》（接上）

師：帶著美好的祝愿，讓我們用手里的筆再次寫一首歌送給親愛的盲婆婆。

老師寫出了開頭，下面的內(nèi)容就看同學們的啦！

咯咯，咯咯，咯咯……

歌聲會帶著婆婆看一看大自然的美景，

歌聲會帶著婆婆……

歌聲會帶著婆婆……

（生小組創(chuàng)作）

創(chuàng)造者才是真正的享受者。通過參與創(chuàng)作，使想象的成果變成具體可感的文字，能進一步激發(fā)學生對兒童詩的興趣，同時也可以充分提高學生的語言表達能力。

四、借生活體驗

別林斯基說：“兒童讀物的正面的、直接的影響都應當集中于兒童的感性，而不應集中于他的理性。”感性是低年級階段兒童心理的顯著特點，由此也要求兒童詩的教學一定要回歸到生活的本源上，讓學生從生活中找到感性的基點，這樣既可以熟知生活，又可以加深理解，起到“一石二鳥”的作用。

[課例]《雨后》

師：小朋友們剛才說得多么帶勁兒啊，大家一定都玩過水，那我們一起到雨后的廣場去看一看，玩一玩吧。

（自由讀）

師：誰來告訴我，你仿佛看到了什么？

（生答）

師：如果你是他們中間的一位小朋友，你準備怎樣玩得更起勁呢？

（生答）

師：看你們說得那么開心，說得那么起勁，你們一定還想把這份快樂表演給同學們看一看。誰來給大家表演表演？

（學生上臺表演）

師：哎呀，你剛才摔了一跤，疼嗎？心里怎么想？

（生答）

師：如果你們也摔這一跤，也是這樣想的嗎？

（生齊答）

師：那我們就帶著這份興奮與驕傲，一起讀一讀吧！

不斷地拉近與學生的距離，不斷地激發(fā)學生內(nèi)在的體驗，讓課本的內(nèi)容完全轉(zhuǎn)化為學生的生活體驗，這樣的兒童詩教學一定是成功的。

以讀悟詩情，以寫激詩心，兒童詩的教學就是要在濃濃的詩情中讓學生去體會其文化氣息，讓課堂教學也染上詩性的光輝。

（作者單位：江蘇南通市實驗小學）