在閱讀教學中怎樣把教本變成學本

許海明

摘 要： 現行小學語文教學中，仍有不少教師受到傳統教學思想的束縛，教學中依然把“課堂”當做“講堂”，讓學生成為聽眾，無疑將嚴重影響語文教學質量和學生個性發展。老師應進一步解放思想，語文教師首先要明白語文教學要有利于學生學，培養學生創新精神，注重學生個性、特長和人格發展。因此，平時教學中廣大語文教師應把“教本”變成“學本”，倡導學生自主、合作、探究、圈畫、批注的學習方式。

關鍵詞： 閱讀教學 教本 讀本

近年來，從國家到省級教育部門對教材編寫進行大量改革，新編寫的教材都能遵循學生認知規律、年齡特點和接受能力。同時，語文教育工作者在語文教法上也探索出了新路子。然而，教學中有教師依然把“課堂”當做“講堂”，讓學生成為聽眾，無疑嚴重影響語文教學質量和學生個性發展。我認為這些老師們應進一步解放思想，語文教師首先要明白語文教學要有利于學生學，培養學生創新精神，注重學生個性、特長和人格發展。因此，平時教學中廣大語文教師應把“教本”變成“學本”，倡導學生自主、合作、探究、圈畫、批注的學習方式，那么在具體實施中該采取哪些有效措施呢？

一、教師要轉變觀念，成為學生閱讀的引導者

要想真正把課程改革落到實處，教師首先要轉變觀念，在教材和學生之間分清角色，找準自己的位置，引導學生學習。具體實踐中教師還要認真鉆研教材，認真備課，站在學生角度設計好每一個問題，這樣才能做到有的放矢，而不是做表面文章。

二、教師應讓學生真正成為閱讀過程的主體

學生是閱讀教學的主角。教師該怎樣和學生互動完成閱讀教學任務呢？

1.教師要鼓勵學生在閱讀中質疑

閱讀貴在質疑。學生在閱讀中只要產生了疑問就一定有鉆研興趣，這也是學生自主學習的好機會。如我在教學三年級下冊課文《大作家的小老師》一文時，在學生沒有接觸課文之前，先指著板書好的文題讓學生自主提出問題，接著學生提出：文中的大作家是誰？小老師又是誰？大作家為什么有小老師？他們之間的關系怎么樣……結果學生一次性提出二十多個問題，我把這些問題記錄下來，最后學生通過閱讀全都解決了，這種讓學生自問自答的做法真正把原來的“教本”變成“學本”。

2.教師要引導學生合作探究

閱讀教學中，教師引導學生有效進行分組、合作探究，是把“教本”轉變為學生“學本”的有效方式。如教學六年級下冊《煙臺的海》一文時，教學中教師一般以課文最后一個自然段作為首要問題讓學生閱讀探究，即“作者為什么把煙臺的海比做一幅畫，一道廣闊的背景，一座壯麗的舞臺”？在此基礎上教師引導學生弄清作者寫煙臺的海與煙臺人民生活有哪些聯系？作者是按照冬、春、夏、秋季節的順序描寫課文的，為什么不按照春、夏、秋、冬的順序來寫呢？學生合作探究弄清這些問題后，既有利于加深對課文的理解，又有利于鍛煉他們的自學能力，所以教師要有效發揮這一形式的作用。

3.教師要引導學生搜集自己需要的信息資料

學生在閱讀中能善于運用相關手段收集自己需要的信息資料，可以豐富閱讀內容，提高動用手腦的能力，同時還有利于養成“勤于動筆”的好習慣。如教學三年級下冊《少年王勃》一文時，教學前先讓學生搜集王勃生平的材料；搜集有關滕王閣的資料和視頻；搜集《滕王閣序》的原文和譯文，通過一系列材料的搜集整理、閱讀，學生加深對王勃才學的了解和對滕王閣的認識，開闊學生閱讀視野，激發學生探究新知的欲望，所以教師引導學生用好“讀本”對教學的作用是不可估量的。

三、教師要因材施教，在教學中有效發揮文本的有效價值

現行語文教材中的每一篇課文都是優美的范文，如何更好地發揮這一例子的作用呢？這也是把“教本”變成“學本”探索中的一個問題。

同樣是一篇課文，不同教師在教學中可能采取不同切入口，哪種方式最有效，需要教師結合教材、學生具體情況做出選擇。生活是最好的教材，教學時教師如能密切聯系學生生活實踐，學生閱讀起來就會既省時又省事。如教學四年級上冊《奇妙的互聯網》一文時，有的教師可能出示相關資料幫助學生自學，有的可能使用幻燈投影出生活畫面進行教學，如果能把學生親自帶入電腦室，讓他們實際動手操作，熟悉課文描寫的內容，這樣教學效果就一定會更好一些，所以教師注意因材施教可以更好地讓師生有效互動，從而學得更自由、更愉快，自然會收獲得更多。

閱讀教學是個性化行為，學生熱愛閱讀的興趣和習慣很重要，因此，平時教學還要把這兩者貫穿其中，這樣學生就會樂于讀書，把讀書當做一種享受，而教師不必為死抱教材嘆息，學生更不會看著課本發愁。在這樣長期互動合作中師生雙方會在愉快的氣氛中把“教本”變成“學本”，同時學生還會把課內閱讀延伸到課外，閱讀能力自然而然會提高，自然很容易達到預定的教學要求。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準解讀.湖北教育出版社，2002，5.

[2]于永正.教語文其實很簡單.行知論壇，2015，1.