探究高中生物“引橋教學”

張小峰

引橋教學，是一種過渡教學模式，指在原有知識的基礎上幫助學生搭建通往新知識點更加簡單的道路，降低學生學習新知識的難度，從而更快地將新舊知識同化和融合起來。

升入高中后，學生對生物學習普遍表現出不適應感，很多學生對高中生物學習逐漸失去信心。引橋教學即是針對高中生物學習這一現象的一種教學方式，能夠有效提升高中學生生物學習效率，有利于學生生物系統化知識體系的形成。如何在高中生物中有效實施“引橋教學”，是當前高中生物教學應關注的重點。

一、分析初高中生物教學現狀，做好“引橋教學”實施準備

高中生物“引橋”教學首先應對初高中生物教學現狀進行分析，做好“引橋教學”的實施準備。初中階段生物并不在中招考試之內，所以師生對生物教學普遍不夠重視，學生的生物基礎知識的掌握缺乏扎實性。很多學校的初中生物教師出身其他專業，且初中生物教學觀念與方式都比較落后，教學流于形式。相對初中，高中生物教學的重視度有所提高，但仍然存在教師經驗不足，與學生實際脫離的情況。且課堂內容增多、教學速度加快，忽視生物學的合作和探究性。這種教學方式容易增加學生心理壓力，導致剛升入高中的學生在生物學習中無法快速適應高中生物教學方法，難以跟上高中生物學習節奏。學生仍然沿襲初中生物學習方法，比較依賴教師講解，喜歡死記硬背，缺乏學習技巧。高中生物教學只有在了解了學生初高中具體情況后，才能開始著手“引橋教學”準備，使教學更加具有針對性。

二、重視入學第一節課，教學中重視與學生對話，增強學生學習信心

在了解了“引橋教學”的實施對象，做好實施準備后，高中生物教學在日常教學引橋中應重視入學的第一節課，在教學中加強與學生對話，增強學生生物學習信心。學生剛升入高中，心理壓力還較大，入學第一節課教師必須將生物學科的性質再次講清楚，讓學生明白初中生物與高中生物之間的關系。還應讓學生知道進入高中后會有一個適應期，指導學生對個人心理進行調節。在教學中，教師需重視與學生的對話。如可通過作業來與學生進行交流，也可以通過課下談話來與學生交流，對學生生物學習中常見的盲點進行分析，幫助學生克服生物學習障礙與困難。對學生學習中取得的成績，教師應及時加以肯定和表揚，鼓勵學生在對生物成績加以保持的前提下促進其他學科成績的提高，逐步完成學科設定目標。

三、靈活運用多種教學手段，通過多種途徑激發學生學習興趣

在生物課教學中，可以對各種探究實驗充分利用，在教學中組織學生親自操作一些簡單的生物實驗，如對食物營養成分的探究實驗，讓學生分組進行實驗，不僅能夠調動學生學習興趣，而且能促進其動手能力的提高，對生物知識掌握更加牢固。教師還可以在教學中巧設導入，將生物學習與生產生活實際聯系起來。

四、對學生生物學習方法加強指導，注重高中生物課堂教學內容“引橋”

初中生物學習由于知識比較簡單，學生往往喜歡死記硬背，教師是教學的中心。但在高中生物教學中，知識難度相對增加，教師應引導學生走出初中學習模式，對學生生物學習方法加強指導。預習是高中生物學習中必不可少的環節之一，教師應指導學生在學習新內容前對教材進行預習，搜尋初中階段與之相關的內容，加深對知識的記憶，對重點、難點進行總結。上課時教師應指導學生認真聽講，尤其是預習中的重點和難點，做好筆記，提高生物課堂記錄。課下教師應給學生布置復習任務，幫助學生掌握正確的復習方法，對做錯題目的原因認真分析等，同時認真完成生物作業。教師在教學中則應結合教學實踐，做好初高中生物內容的知識銜接總結，通過課堂提問等引導學生回憶舊知，利用重溫已經學習的生物知識，來促進學生對高中新知識的學習。

高中生物“引橋教學”，是新課改對“一切為了學生發展”教學要求的體現。“引橋教學”在高中生物教學中的實施，不僅能夠實現對學生認知發展需要的滿足，同時能幫助學生更快克服學習難點，對高中生物學習形成持續的學習興趣，促進高中學生生物學習自信心的增強，提高學生生物學習效率，對高中生物教學具有重要意義。

作者單位 陜西省神木縣神木四中

編輯 薛小琴