論思想品德教學對心理健康教育的必要性

孫東梅

思想品德課是學校德育的主陣地，德育追求的思想境界是無痕教育。思想品德教師在注重知識教學的同時，在思想品德品教學中滲透心理健康教育需要從課堂管理入手，從心理健康教育的外部滲透。學生健康人格的塑造尤其重要，這直接影響當代中學生的人生價值取向。根據當代中學生價值觀的現狀對其進行思想政治教育，使之樹立正確的人生價值觀，不僅要教給學生書本上的“知識點”，更要教給學生人生的“知識點”，讓學生在人生道路上不迷惑、不迷路。思想品德課應把對學生的心理健康教育放在首位，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀，“學會關心”“學會感恩”，形成健全人格，才是真正的教學目的。

一、中學生心理健康問題的分析

在學習方面：由于學業、生活、環境等因素的影響，中學生的心理承受力受到巨大挑戰，一些心理問題和吸煙、酗酒等危害健康行為明顯增多，甚至因為心理問題而引發輕生、焦慮、郁悶等心理狀態不同程度地存在。有相當一部分中學生把網絡當做是“生活中獲得信息的主要途徑”和“課余時間的主要活動”。這些成了危害青少年身心健康的重要因素。在家庭方面：一些父母教育方法簡單，往往以錢物代替對子女的表揚和獎勵，以打罵代替對子女的批評和約束，對孩子產生不良心理影響；部分家長身體力行不夠，個別家長自身素質不高，法律意識不強，道德水平低下，對子女的負面影響較大；家長重智輕德，平時只關心子女的學習成績，限制孩子課外活動，忽視對子女的思想教育，只要成績好，就什么都好，一好百好，使學生的學習負擔很重，心理壓力很大。

二、培養信心是塑造學生心理健康的前提

著名心理學家加德納認為，每個人都有八種潛能，人的智能無所謂高低之分，區分只在于智能的類型，八種智能表現出個體差異，每個人都有自己的強項和弱項，只是有人顯現得較早，有人顯現得較晚。教師幫助學生正確認識自己，努力發現和發揮自己的潛能，科學地評價自己是樹立學生信心、培養健康心理的重要環節，那么怎樣才能幫助學生發現和挖掘自我潛能呢？

在教學中采用合作、討論、探究、交流的高效教學模式，使整個教學過程在培養學生良好的個性心理方面起到積極作用。所以面對剛進校膽怯的部分七年級新生，我在“天生我材必有用”一課的教學設計中充分預設了這課的教學內容，充分考慮并利用了思想品德課可資憑借的心理健康教育資源，在教學中“滲透”的心理健康教育內容是教學素材中所蘊含的。在合作探究中，我讓學生大聲講話，介紹自己的名字、年齡，對于膽小的學生則讓他們反復介紹自己的名字。等大家都能大聲介紹自己之后，再讓學生介紹自己的好朋友，自己最愛說的一句話，自己的性格特點，等等，總之，就是讓學生學會交流，訓練流暢講話，在交流中了解自己，尋找自信。因為自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態，它能將人的一切潛能充分挖掘出來，激發學生的學習動機，使學生的積極性、主動性得到充分的發揮，并達到最佳狀態。相反，缺乏自信的學生會破罐子破摔。自信對于一個人的事業成功來講，是不可缺少的心理因素，我們要重視學生這種健康心理的培養。

和諧、融洽的師生關系直接影響學生的學習情緒，進而有利于增強教學效果。為此，在日常課堂教學中，我采用多種方法營造了民主、平等、和諧的課堂氛圍，不以權威者的形象出現在學生面前，允許學生動搖自己的“權威”地位；通過我言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任的情感信息，使學生感到教師可親可愛，并營造充滿真情與關愛的氛圍，讓學生受到情的感染、愛的激勵，得到美的享受，在興奮中發揚成績，在微笑中認識不足。這樣，學生對老師有了親近感，體驗到受教育是快樂的，從而主動參與學習、敢于爭辯，最終學生的思維得到內化，潛能得到發展，情感更豐富，心理更健康。

三、培養有愛心、寬容是塑造學生健康人格和心理的靈魂

思想品德教師在教學設計上，越是生活化的東西，學生更容易記住，有經歷才有生活，生活經歷是教師對生活的真實體驗，凝聚著教師對生活的真實情感，作為教師的我，在教學設計上充分利用自身的生活經歷，讓其成為構建有效課堂的原生態教學資源。

蘇霍姆林斯基說過：人的內心里有一種根深蒂固的需要-總想感到自己是發現者、研究者、探索者。在學生的精神世界里這種需求特別強烈，所以在教學中要用簡約的課堂設計激發學生的生命活力，促進學生健康成長，讓學生領會各種角色的社會責任，學會與各種角色交流、互相理解、完善自我，培養健康的心理品質，從而產生積極的情感，促進個性發展。新課標提出，在思想品德教學中“要不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的健康體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣”。所以在課堂教學中要創設貼近學生生活實際的活動情境為學生提供大量實踐、互動、交流的機會，促使學生在體驗情感的過程中發生認識，從而健全人格，全面發展，自主踐行，實現知、情、意、行的和諧統一。

一個有愛心的人容易成就美好的人生，培養愛心是個老話題，在“尊重他人是我的需要”一課的教學設計上，學會尊重他人，從身邊的“重要他人”開始，讓學生從尋找家庭中的愛開始，因為我的存在給父母帶來希望、在我們最需要的時候是他們的提醒和關愛，給我們增添前進的動力和信心，讓學生感受到愛心不僅是一種情感，而且是一種責任，更是一種理解，一種奉獻。在人生道路上，每個人都會遇到挫折，人生的意義不僅表現在解決自己所遇到的問題，還表現在為幫助他人解決自己所遇到的問題，如果我們的幫助使他人得到幸福和快樂，我們的精神就會得到很大滿足，精神境界就會為之升華，人生就更有意義，更有價值。始終保持一種樂觀開朗的心境，這是一種對生活充滿信心、對未來充滿期望的高水平健康心理，持有這種心境的人，即使遇到挫折也不會灰心，事業終究成功，這樣的情感體驗能真正培養學生樂觀向上的健康心理及良好個性。

寬容是一種美德，一種修養，許多學生受家庭的影響，表現出自私甚至刻薄，導致與同學關系緊張，不利于學生健康人格的塑造和完美人性的培養，出現嚴重的心理健康問題，這就需要在思想品德教學中注重培養學生的情感體驗和感悟，在課堂上為學生搭建平臺，創設情境，從學生的實際出發，從學生的認知階段出發，關注每一個學生的發展，堅持啟迪和內省相結合，外因和內因相結合，循序漸進，使學生真正形成寬容的健康心理。

初中思想品德教材內容廣泛，蘊含著相當豐富的心理健康教育資源。如人生當自強、做自立自強的人等，是任何其他學科都無法相比的，這為思想品德課的滲透心理健康教育創造了得天獨厚的優勢條件。只有充分發掘教材中的心理教育因素，充分理解和把握教材，營造有利于學生心理健康成長的氛圍，才能幫助學生培養良好的心理品質，實現教學目標。