源頭活水向清渠

何玉琴

摘 要： 中職語文課堂要提高課堂教學效率，首先要讓學生閱讀文本、喜歡文本，這樣才能真正走進課文、理解課文，提高學生文本閱讀的興趣是教學改革的出發點，而根據不同的文體，采用不同的課堂活動方式，如用復述理順故事的情節、用簡筆畫勾勒散文的片斷、用選圖激活說明文的畫面、用朗讀體味詩歌的內涵、用書簽再現古詩文的精華可以有效提高學生對文本的興趣。

關鍵詞： 中職語文 文本閱讀 興趣培養 活動方式

近年來，為強化中職語文課堂教學效果，中職語文教師反思教學，反思課堂。從教材的編寫理念的更新到課堂教學方式的多樣化，中職教師試圖改變課堂僵化的手段越來越多，但是在改革過程中，往往有些教師為了活躍課堂，出現了脫離文本的活動。其實，無論觀念如何更新，不變的是文本的存在和學生對文本閱讀的必要性，所有脫離文本的教學都是空中樓閣。提高中職生對文本閱讀的興趣才是所有改革的出發點，所有活動必須建立在文本的基礎之上。

教育家陶行知倡導學生的“六大解放”，其中一條就是“解放學生的空間”。解放學生的空間，首先要解放學生的思維空間，采用不同的活動方法，可以幫助學生解放自己的思想。中職語文的文本文體多樣，活動方式如果一成不變，那么不僅不會解放學生的空間，反而會抑制學生的思維，更不用說提高學生的學習興趣。因此，從教材出發，根據不同文體不同內容設置多樣化的活動方式是改變課堂死水的一劑良方。

一、用復述理順故事的情節

復述是在理解吸收的基礎上講述和轉述原文的內容，因為它富有創造性，能把記憶、思考、表達三者有機地結合起來，語文的復述能夠培養學生的語感，是語文教學的核心。

小說的情節是小說教學的著力點，在小說教學中，按故事的開端、發展、高潮、結局等幾個部分劃分小說段落，這樣使篇幅很長的課文便于分析，而如果讓學生復述故事情節，或讓學生變換敘述的角色，那么不僅可使課堂上學生的注意力集中在文本上，還可很巧妙地把口語訓練結合到文本教學中。

例如高等教育出版社基礎模塊上冊《情人節的玫瑰綻開在教室里》一文，就可讓學生按以下要求，把課文進行復述訓練：一是按時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果復述全文情節，二是把文章分成“古希臘學與美的女神阿芙羅狄蒂與美少年阿多尼斯神的愛情故事”和“瓦倫泰因在給心上人寫了情書后，坦然走向刑場的故事”兩個故事復述。學生經過一節課的讀與復述的過程，不但提高記憶與復述能力，而且把小說的情節梳理得一清二楚，容易記住課文的內容，為下一堂課——文本分析做好了鋪墊。

二、用簡筆畫勾勒散文的片斷

中職教材選取了許多優美的游記散文與寫景抒情散文，這些文章都有很高的鑒賞價值，但學生對此類文章卻興趣不濃，一篇文章上完，有的學生甚至還不知道內容，特別是男生多的班級，他們幾乎很少主動朗讀，因此，在教學過程中，要把此類文章作處理，激發學生閱讀興趣。

如《善良》一文，可讓學生試著用簡筆畫的方式畫出善良人的臉等。又如《小溪的行程》，在分析小溪行程的四個階段時，學生很難理解這四個階段的意義，就可以讓學生以人的臉代替小溪，用一組簡筆畫分別畫出不同階段小溪的神情變化。學生在閱讀文本后，就找到了表現小溪神態的詞語，把它在山上蜿蜒爬行時的神態畫成了“謹小慎微”的神情，把面對萬丈懸崖時的神態畫成了“憂悒惶恐”，把直立成為瀑布時畫成了“興奮、快樂”，把再次面對遙遙征程時畫成了“目光堅定”。當學生在課堂上能夠順利地拿出作品時，就證明已深入地理解了文本。

三、用選圖激活說明文的畫面

說明文歷來為同學們所不喜愛，在中職生眼里更是這樣，他們認為說明文就是一種枯燥無味的文體，如何讓他們主動接受它，這就要求老師從活動入手，打破說明文教學的傳統框架。

中職語文教材所選的說明文多以科普小品文為主，文章的畫面感強，這樣就可以讓學生根據課文的內容選擇一些圖片，結合課文的內容進行解說，如《地球，我們的家園》，預習課文時，可布置學生根據課文的內容分組上網找尋與文句的描述相搭配的圖片，圖片制作成幻燈片，課堂上推選一名學生進行朗讀，同組學生根據朗讀的進度播放所選的圖片。

用這種方式激活說明文的畫面，把說明文的內容變得有趣味性、有畫面感。學生在準備材料的過程中，不僅要熟悉課文的內容，更要理解課文，方能依據課文的內容挑選圖片。這樣的一個活動，學生對文本閱讀四次以上，對課文的熟悉程度是單純讀課文的幾倍，而且學生不會覺得文章枯燥無味，無法激發閱讀興趣。

四、用朗讀體味詩歌的內涵

朗讀是一種口語交際的重要形式和傳情藝術，是朗讀者把文學作品轉化為有聲語言的再創作、再表達的藝術活動，詩歌的形式較為多樣化，可以吟詠、朗誦。

在教學中，可采用多樣化朗讀的方式把文本的內容展示在學生的面前，或由老師及朗讀較好的同學示范朗讀，如教材里的古詩；或如《致橡樹》，可把詩歌內容分成兩組，男女生分組朗讀；還可以靈活地把主題相關聯的詩歌比較朗讀，如《我愿意是激流》、《致橡樹》和《當你老了》，三首詩歌的主題都是愛情，但是三首詩歌所表達的意思卻完全不同，學生通過三首詩歌的朗讀、比較、思考，不難感受到《我愿意是激流》的熱情的表白、《致橡樹》的冷靜的述說和《當你老了》的浪漫的想象。又如《念奴嬌·赤壁懷古》等詩詞還可組織學生進行方言吟誦，或采用配樂朗誦等方式提高學生誦讀詩歌的興趣，體味詩歌的內涵。

五、用書簽再現古詩文的精華

《中職語文教學大綱》對古詩文的要求是“誦讀教材中的古代詩文，大體理解內容，背誦或默寫其中的名句、名段、名篇。激發學習古代詩文的興趣，增強熱愛中華民族傳統文化的思想感情”。

古詩文是中職學生的薄弱點，如何激發他們的興趣？不妨采用制作書簽的方法。學生在初步讀完課文，解決課文里的生字詞后，要求學生找出對人生有影響的句子，并把這些句子制作成書簽，讓學生在課堂上展示自己的成果，并說明選擇這個句子的理由。這樣做的目的是讓同學把文本里的句子理解透徹，同時也讓同學在整理句子的過程中完成文本的翻譯。

其實，所有活動都是為了提高學生對文本的閱讀和理解能力，提高學生對文本閱讀的興趣。當然，不是所有文體都適用方法，每個文章都各具特色，只要教師認真思考，努力創新，學生對文本的閱讀興趣就會提高。只有他們熟悉教材的內容，教師在課堂上教學其他內容才會有的放矢。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，唯有活水方能激出一方清渠，唯有教學方式的改變方能激活課堂，改變學生的現狀，讓學生從“被”上語文到愛“上”語文課到“愛”上語文。

參考文獻：

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