試論思想政治教育課課前預習中“微課”的應用

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青海師范大學馬克思主義學院

高中思想政治教育課程由于其固有的課程性質，具有極強的理論性，導致了學生課前預習的困難性，低效性，也導致我國的思想政治教育改革長期處于攻堅區、深水區。近年來，在“互聯網+”這個大的背景下，微課、慕課、翻轉課堂、雨課堂等“互聯網+教育”的教學模式在教育領域如雨后春筍般應運而生，給處在艱難探索中的教育改革帶來了新的契機。

一、在思想政治課課前預習中運用微課的必要性

(一)從微課自身的角度看

“微課”的全稱是微型視屏課程即微小的課程，在國外率先使用，胡鐵生老師于2010年率先在國內提出了微課的概念并積極運用與教學實踐中。自“微課”概念提出以來，國內不同學者對“微課”的概念提出了不同的界定：胡鐵生認為“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體”；①焦建利認為“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”；②黎加厚認為“‘微課程’是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程”。③總結各位學者的見解，大體上都一致認為微課具有短小精悍、線上教學、使用方便、針對性強等特點，都是為了學生的發展而設計。高中思想政治課理論的晦澀難懂、以及內容的繁瑣使得學生課前預習成效不大，對于學生學習和課堂教學沒有起到應有的作用，而且對于學生課前預習的效果也無法形成很好的評價。利用微課去指導學生進行課前預習，可以使晦澀難懂的思想政治課，在課前預習時變得既輕松、又易懂，而且又能激發學生主動學習的積極性，進而使課前預習更加有效、效率更高。

(二)從思想政治學科性質角度看

高中思想政治課是以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容的一門學科，與初中思想品德課程相銜接，具有較強的理論性。[1]課前預習是整個教學環節的起點，是思想政治課高效實施不可或缺的環節，課前預習的效果直接決定了教師教和學生學的效率。因此，思想政治課課前預習在整個課堂教學活動中的重要性與課前預習在思想政治課中有效實施的困難性之間的矛盾決定了我們必須探索一種新的方式去指導思想政治課的課前預習，提高思想政治課預習質量。微課以其方便快捷、針對性強、碎片化學習、適應當代學生的學習習慣等特點可以助思想政治課課前預習一臂之力。

(三)從學生角度看

大數據背景下的網絡沖擊和思想政治課理論的枯燥乏味很容易使學生在預習過程中發生偏離行為，費時費力還達不到預習的效果。而課前預習作為學生自主學習行為中最有力的體現，是培養學生獨立思考能力必不可少的環節，因此，解決學生在思想政治課中的不預習和低效預習的問題是當前提高思想政治課教學效果和充分發揮學生自主學習能力的一個迫切要求。[2]學生在思想政治課中的不預習和低效預習主要有以下三種類型：其一，學生想認真預習，但是面對整篇的文字篇章不知從何處著手，長期以往，很多學生養不成課前預習的良好習慣；其二，對課前知識的預習僅僅是把課本內容從頭到尾閱讀一遍，過目就忘；其三，逐字逐句學習，占用大量時間來預習，形成了一種頭重腳輕的低效率學習模式。第一種情況多出現于學習困難的學生，他們自身想發揮主觀意愿去學習的時候，卻因為學習基礎、方式等不合理方面的困難讓他們望而卻步。第二和第三種情況較為普遍，表現在大多數學生身上，尤其以學習能力中等的學生為主，這類學生的學習基礎和主觀能動性較之于學習困難的學生是不錯的，但是在學習的方式方法上仍然存在較為嚴重的問題，他們是想學習而不太會學習，往往是事倍功半。針對上述情況，微課的應用可以有效地提供幫助，教師針對學生上述情況制作微課，然后不斷地根據學生的預習反饋改進微課制作，既提高了學生的預習效率又很有效地促進了學生主觀能動性的發揮。

(四)從教師角度看

思想政治教師作為高中思想政治教育的一支主要力量，是新課程改革的主力軍，沒有教師的專業發展，就不會有學生的成長。思想政治教師的專業發展體現在教學的各個環節之中，學生良好預習效果的取得離不開教師專業的預習指導。在“互聯網+”的背景下，在十九大精神的指導下，思想政治教師要努力和網絡爭取學生，讓十九大精神在進教材、進課堂的同時進入學生頭腦。微課在預習環節中的使用，可以為教師提供有效的幫助。此外，用于課前預習的微課制作不同于講授型課程，這也是對思想政治教師提出更高要求的同時督促教師自身的專業發展，加快思想政治教師的專業成長速度。

二、微課得以在思想政治課課前預習中應用的可能性

(一)課前預習的理論基礎

動機是學生學習不可缺少的內在因素，學習動機的強弱直接決定了學習效果的好壞。期望價值理論是成就動機的理論之一，最早是由美國心理學家阿特金森(At_kinson)(1964)提出的，他把成就行為分為成就驅力，成功預期和誘因價值三個因素。期望價值理論認為：人們從事何種行為，取決于覺察到行為導向目標的可能性以及目標的主觀價值，即個體從事某一活動的動機強度取決于個體自己認為自我能達到目標的可能性的大小。[3]課前預習作為教和學的起始環節，學生對預習成果的自我認知，決定了其對于課堂學習的期待程度。當學生對自我的課前預習有了一個較為積極的評價時，就會期待傾聽老師的課堂講解，以此來證明自我學習成果，這類學生會讓自己在課堂上保持一個全神貫注的學習狀態。反之，若學生沒有進行預習或者進行的是低效預習，對教師的課堂講授的期待值則較低甚至是沒有，這也是學生容易產生課堂倦怠，容易走神的原因之一。理性的發展要以感性的發展為基礎，深度的課前預習可以讓學生在課堂上理性地學習本節課內容之前在感情上與內容有一個情感上的融合，從而更好地內化課堂話語。

(二)微課與思想政治學科的相適性

高中思想政治課的某些框題內容較多，一節課45分鐘的時間若想要講解全面、講解清楚，要么是時間不夠，要么就是會走入滿堂灌、一言堂的誤區，這樣反而抓不住重難點。微課以其“微”的獨特的魅力加入到思想政治的課前預習中，既可以讓學生懷著興趣提前熟悉內容，從而帶著期待進入課堂，還可以為課堂上重難點的爭取充足的時間，加深學生對重難點的理解。其次，微課是大數據背景下產物，對其的使用需要一定的信息技術支撐。學校的發展改革是與國家的政治、經濟、文化相適應的，無論是學生還是教師都掌握了一定的信息技術知識，對個人信息終端的使用都不成問題，因此，微課運用于思想政治課前預習是有可能的。

三、在思想政治課課前預習中運用微課時要注意的問題

微課在教育領域的出現與使用都僅僅是作為課堂教學的輔助，正如鐘啟泉教授所言：“微課對于學生而言，是一種文具，對于教師而言，是幫助學生成為活動的、自立的學習者的教具罷了”，④切記不可喧賓奪主，認為微課可以替代課堂教學。

(一)微課的制作與設計

用來指導學生課前預習的微課，制作內容一定要合理，不可以直接把課程標準中規定的重難點放在上面。例如，在制作《生活與哲學》這本書中的唯物主義與唯心主義這一框題的微課時，不可在預習微課中給學生一些哲學中或者其他有著深刻內涵的例子讓學生區分哪個是唯物主義，哪個是唯心主義，而是要讓學生先在概念上正確理解和區分唯物和唯心主義。其次，在進行微課的制作與設計時要牢記視頻、圖片等多樣的形式的設計都是為了使學生更好地學，豐富多彩的視頻圖片最終的落腳點是在課程理論知識上，是為了鞏固學生對理論知識的吸收。[4]我們利用微課是為了給思想政治理論褪去晦澀難懂的外表，披上豐富多彩的外衣，而不是直接拋棄理論知識，不要為了追求形式而流于形式。

(二)選取適合微課制作的內容制作微課

高中思想政治課雖以理論為主，但理論也有簡單復雜之分，并不是所有的思想政治理論都難懂，過于簡單的框題則沒有必要費時費力地制作預習微課。其次，選取的內容要有利于媒體展示，有利于發揮媒體的優點，對于不適合多媒體展示的教學內容進行微課制作，既發揮不出媒體教學的優勢，還會有東施效顰之嫌。總之，不要為了微課而制作微課。若時時用微課，課課用視頻指導學生預習，既不利于學生獨立思考能力和自主學習能力的培養，也會使微課在長期的使用過程中缺乏新意，使學生產生“微課倦怠”，如此一來，則得不償失。

(三)注意微課的發放時間

由于思想政治學科在整個高中課程地位中的特殊性，每個班級每個星期也就2-3節思想政治課。所以，無論是從老師制作微課的任務量還是學生學習微課的任務量，這樣的課時安排還是較為合適的，既給了老師制作高質量微課的時間，也放寬了學生利用微課預習的時間。彈性較強的時間分配就要求老師要掌握微課的發放時間，距離課堂教學的時間不能過早，也不可過晚。留給學生預習的時間過于長，則會出現過早預習而忘記預習內容和過于松散而不能集中預習的情況；時間太短則會導致倉促預習無法深入和干脆放棄預習的情況。用于課前預習的微課一般是提前兩天發放給學生，少則提前一天，因此，教師要結合所學內容的難易程度和所教學生的吸收能力做好教學計劃，合理安排微課發放時間，讓微課助力學生學習的同時在思想政治課前預習中真正發揮其價值。

四、結語

微課作為教育信息技術的一種，在思想政治學科中的運用為我國思想政治教育質量的提升發揮了不可忽視的作用，利用微課和課前預習的深度融合，我國思想政治學科教學有望邁上一個大的臺階。但是要注意的是，在使用微課的同時要樹立“以生為本”的教育理念，不要為了微課而使用微課，要牢記為了每個學生的全面發展而教的教育使命！

注釋：

①胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61～65.

②焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術,2013(4):13～14.

③黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術,2013(4):10～12.

④鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海:華東師范大學出版社,2015:25～27.

[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高中思想政治新課程標準(2014版)[M].北京:人民教育出版社,2014.

[2]何丹鳳.學生預習研究[D].上海:華東師范大學,2015.

[3]姜立利.基于期望價值理論的研究進展[J].上海教育科研,2003(2):8.

[4]吳后輝.高中思想政治課堂教學中“微課”資源的開發與運用[J].學周刊,2017(7):107.