對“探究光對鼠婦分布的影響”實驗教學的反思

黃安平　孫欣

科學探究作為自然學科最有效的學習方式，在新課程改革中得以明確，如何在不同學科、不同年級實施科學探究，筆者就“探究光對鼠婦分布的影響”實驗教學，談談反思。

1 問題的提出

（1） 聽課感受。“探究光對鼠婦分布的影響”實驗是初中階段自然學科的首個探究實驗，學生第一次接觸，興奮之余，他們手忙腳亂，探究活動基本上處于無序狀態，流程不清晰，結果不明確。

（2） 學生問卷。筆者曾在課后向學生發放問卷，調查學生對該實驗的理解，在關于實驗類型的問題上，學生答“實驗”的多，答“探究實驗”的少。這說明學生習慣于實驗，卻疏于思考。

（3） 初中生物學科探究性實驗如何實施？怎樣把握一個度？這些問題直接影響著生物及其他自然學科的探究性學習。

2 反思的理論依據

（1） 建構主義理論認為，學習必須經過圖式、同化、順應、平衡四個過程，即學生從環境中獲取的信息在已有的圖式基礎上先于同化，極少量的信息會有順應，從而達到新的平衡；“最近發展區”素材在同化之時，也容易被學生順應；探究性實驗在原有實驗之上，不能操之過急。

（2） 從2012年新版生物教材的編寫體例來看，探究性實驗比例較第一輪課改數量大大減少，反而恢復了實驗、演示實驗，說明編者在教材修訂時聽取了廣大一線教師的意見和建議。另一方面，教材以“科學方法”“技能訓練”將探究實驗完整過程放在不同的單元、章節，化整為零，各個擊破。如“作出假設”分別在人教版生物教材（下同）七年級上冊P31技能訓練、七年 級下冊P21科學方法中分別給予闡明；又如七年級上冊P24技能訓練中“發現問題，提出問題”，在八年級下冊P11技能訓練中要求“對提出的問題進行評價”，體現學習過程的逐步深入。

（3） 生物作為學生在初中學段最早接觸的自然學科，學生年齡小，智商發育水平還不是很高，不可能一下子或者說從第一個探究實驗就追求其完整過程。應該說，探究實驗流程貫穿于學生整個學習的過程及所有的學科，教師不能把所有的壓力放在開始，放在生物學科。

3 實施的策略

（1） 教師要準確定位教學目標。借用人教版七年級上冊教材P14的原話：“下面以鼠婦為例說明探究的過程和方法。如果你選擇其他生物作為探究的對象，同樣可以參考下面的內容設計并完成探究的過程。”從這句話中，不難看出，作為起始年級最早引入的探究性實驗，其最主要的功能是告訴學生探究性實驗一般的流程，為學生后續學習探究性實驗作個引言和鋪墊。

（2） 教師要求學生實地觀察鼠婦的生活環境地。按照建構主義理論，要想學生最大程度獲得新知，教師就要提供更多的“圖式”，就必須讓學生實地觀察鼠婦的生活環境，如光、溫度、濕度、土壤有機質等。

（3） 教師要引導學生學會提出有價值的問題。當學生實地觀察鼠婦的生活環境后，會提出許多問題。這時教師要善于組織學生開展討論，要做好引導，要讓學生提出的問題的指向變得有價值，真實可行。在該實驗中，學生提出的問題指向包括：鼠婦的生活環境；實驗中要設計單一環境條件，便于控制實驗。

（4） 教師初步介紹探究實驗的一般流程。作為自然學科，探究實驗遲早要與學生見面，生物學科由于開課在理化學科之前，適當先行，功不可沒。“探究光對鼠婦分布的影響”實驗，直觀可信、操作可行，作為典型案例，具有很好的引路作用。教師要充分利用好這一資源，讓學生對探究性實驗一般流程有一個初步的印象。