以學為主 以讀為線

陳宏偉

目前，面對新理念的沖擊，許多教師不知該怎樣組織課堂教學。針對以上問題，我嘗試了建構“以學為主，以讀為線”課堂教學模式。現(xiàn)結合語文學科現(xiàn)代文和文言文閱讀課課型特點，談談這兩種課型的大致教學模式。

一、現(xiàn)代文閱讀課

在教學過程中可以采用“閱讀教學六步法”組織教學，具體步驟如下。 （一）初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙

這一步驟中，包括創(chuàng)設情景，引起學生對課文的學習欲望，讓學生盡快地進入課文。在初讀課文時，學生應發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識，也可向教師求教；教師應給每一個學生以足夠的閱讀時間，讓每一個學生都能完整地了解課文的大意，初步感受課文的內容。

（二）粗讀課文，整體感知，了解課文大意

在學生自主預習的基礎上，引導學生再粗讀或瀏覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內容可以是對字詞句的理解，也可以是對人物的評價，或者是對文章內容和寫法的質疑等，這是學生初瀆文章的收獲，也是學生思考和認識的起點。這一環(huán)節(jié)的教學活動不僅重視了學生的情感體驗，而且還注重了學生的后續(xù)學習，引導學生在讀書時養(yǎng)成思考的習慣，做一個有心的讀者。

（三）品讀課文，自主欣賞，理解課文內容

在初讀課文、整體感知的基礎上，教師要及時引導學生深入研瀆課文，如可以引導學生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內容（或字、詞、句、段）進行朗讀，并說明自己喜歡的理由。對于精彩段落可引導學生采取包括分角色朗讀在內的多種形式進行反復誦讀，這實際上是引導學生對文章進行欣賞品評的過程。在這一環(huán)節(jié)中，學生的思考可以完善甚至代替老師的結論，學生的見解和獨特的感受應得到老師的認可；精彩段落的誦讀又可以使學生更深地融人到作品中，極大地調動學生閱讀的積極性，提高學生的審美趣味。

（四）研讀課文，質疑問難，加深內容理解

在深入閱讀和分析課文的基礎上，教師還要及時引導學生就課文發(fā)現(xiàn)并提出問題。學生既可以提出課文理解上的疑難，也可以就課文內容或寫作方面進行大膽質疑，甚至提出改寫意見。教師應充分肯定學生的質疑精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。與此同時，教師應具備即時組織能力，將學生的眾多問題納入落實課文教學目標的軌道，圍繞教學目標，以學生的質疑為抓手，組織學生有序地研瀆課文，有效地解決疑難問題。對于學生提出的問題，教師不要輕易下結論或簡單否定，可以先交由學生進行集體討論，合作解決，教師也可以平等地參與討論。這一環(huán)節(jié)一方面為學生提供了一個交流學習的機會，另一方面，在共同的討論學習中，又培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

（五）自讀課文，熟讀精思，深入理解賞析

這一步驟可在理解思想內容的基礎上再讀課文，或熟讀記誦，或深入賞析，或延伸思考，或即時遷移……這一步驟，可以是學生的繼續(xù)“發(fā)現(xiàn)”，也可以是教師高屋建瓴的講解。必須注意的是，一定要讓學生比前“四讀”時有更為明顯的“獲得”。

（六）回讀課文，收獲評價，總結學習內容

這是課堂教學中知識和方法的梳理與歸納階段，也是學生閱讀后思想認識的提高與情感的升華階段。在教學中，教師不能像原先那樣要求學生“你應該學到什么”“你應該記住什么”，而要積極引導學生歸納一下自己通過閱讀學到了什么、感受到了什么，可以是情感認識，也可以是知識的積累，還可以談在寫作上的啟示等等。在這幾個步驟中，教師的作用僅限于引導，引導學生在讀的基礎上進行積累、感悟、賞析、評價、質疑、總結等活動，學習的主體應該是學生。學生活動的主要內容也應圍繞“讀”來進行，在讀中感悟，讀中欣賞，讀中質疑，讀中總結。

二、文言文聞讀課

在具體的教學中，可采取以下模式組織教學。

（一）初讀，掃清字詞障礙

在導人新課后，可以讓學生采用默讀、小聲讀、自由朗讀、師生范讀等多種形式嘗試閱讀課文，借助工具書掃清字詞障礙，揣摩和把握文章的節(jié)奏、重音、語氣、語調等，在此基礎上熟讀課文。

（二）精讀，把握課文大意

在學生能比較流利且準確地誦讀的基礎上，教師可引導學生精讀課文，借助工具書和課文注解自主譯讀課文，疑難問題可通過同桌或小組解決，解決不了的也可以提交班集體解決。在此過程中，教師要參與討論，隨機指導，也可以收集學生反映比較集中的問題在班內以多種形式呈現(xiàn)，引起學生的注意。對于學生沒有提出但又比較重要的問題，教師也可以采取詢問學生、求得學生幫助等方式把問題拋給學生，引起學生思考、討論和探究的興趣，完成教學重點。最后可以采取讓學生復述或直譯課文等形式，檢查學生對文章大意的把握程度。

（三）品讀，賞析評價文章

在疏通文章大意的基礎上，教師引導學生進一步品讀課文，或發(fā)現(xiàn)課文的精彩之處，或就課文提出質疑，同時通過小組學習進行評價和探究，加深學生對課文內容的理解和把握，提高學生的鑒賞能力。

（四）朗讀，積累好詞美句

在學生掌握課文內容之后，教師要留出足夠的時間讓學生自由朗讀，領會作者思想，把握文章感情，與作者進行交流，與文本進行對話。對于好的句子或段落甚至整篇文章，要指導學生當堂背誦。

（五）回讀，總結學習收獲

在課堂學習結束以前，教師要引導學生回讀全文，從思想內容、寫作特點等方面總結學習收獲，形成完整而穩(wěn)定的知識結構。在此過程中，教師要根據(jù)學生對本節(jié)課的學習情況分層設置作業(yè)，鞏固所學內容，拓展知識能力。

這種“以學為主，以讀為線”的課堂教學模式，能使課堂教學效益得到大幅度的提高。