談語文閱讀教學的有效性

房德坤

語文教學的中心任務，歸根到底是提高學生的聽、說、瀆、寫能力。而學生語文能力的培養在很大程度上是靠閱讀教學來實現的。

一節好的語文閱讀課，應該有三個特性：“中聽”“中考”“中用”。

“中聽”，是說一堂語文課上得怎么樣，首先是學生要愛聽才行，學生只有愛聽了，才會引發思考；只有積極思考了，才會有要表達的欲望，才會在課堂上有所得。語文的突出特點就是詩意和美，語文教學就是要創造一種讓學生“喜之不已、愛之不盡、流連忘返、依依不舍”、“思索品味而又思之無窮、味之無極”的境界。

“中考”，是學校課堂教學回避不了的事實，是當今教育必須面對的現實。考試，是現今相對公平的一種選拔方式。所以，一節語文課，如果只是注重其生動性，只是注重課堂氣氛，而不能有效促進學生習得性能力的提高，不能有效提高學生的考試成績，恐怕難以過學校和家長的“關”。

“中用”，是說語文教學的長效性。語文課程標準將語文的學科性質定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”著名數學家蘇步青曾說：“數學是學習自然科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎?！笨梢娬Z文在一個人一生的工作學習中，有著多么重要的作用。這就要求，語文課堂教學要體現工具性與人文性。我們都知道，“沒有分數過不了今天，但只有分數過不了明天”。因為語文所承擔的，遠不止于交際與溝通，它還有傳承民族文化，奠定人性基礎的獨特功能。因此，語文閱讀教學，旨在培養學生的語文素養，要為學生終身學習奠基。

這里，就一次語文閱讀教學觀摩活動所聽的兩節課，談談如何提高語文閱讀教學的有效性。

觀摩課，有別于常態課，套用一句話：它源于常態課，又高于常態課。觀摩課是一種特殊方式的課堂教學，我們評價它的價值不能從它能否復制去考越。它與常態課有很大的差距，如果一位語文教師每一節日常的語文課都要學著觀摩課去上，那么“費盡心機”，那么投入與用力，我們都做不到，不是沒能力，而是沒精力。但，如果我們以一節常態課的形式上一堂觀摩課，老師們也不會給予很高的評價。我以為，觀摩課的意義是它向我們展示了各種授課模式，體現了某種教學的理念。

我所聽的兩節課是《三峽之秋》和《安塞腰鼓》，總體印象，可以用“凸顯‘以讀為本’的理念”“注重‘教學流程’的整合”這兩句話概括。

一、凸顯“以讀為本”的理念

閱讀教學要引導學生在讀中感悟，讀中理解。

在《三峽之秋》的教學中，有感染力強的教師范讀，有飽含情感的唱和誦讀，有體現感悟的賞析品讀?！栋踩摹方虒W中，教師一方面指導學生讀“使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使閑倦的世界立即變得亢奮了”“有力地搏擊著，疾速地搏擊著”“震撼著你，燒灼著你，威逼著你”；一方面讓學生聽“釋放出那么奇偉磅礴的能量”的朗讀錄音，更讓學生通過有節奏地捶擊桌面，體會“驚心動魄的搏擊”。

教師引導學生在讀中與文本進行直接的對話；學生的朗讀不但量足夠，而且質也有所提升；教師注重抓重點語段指導，讓學生選擇自己感受深的語段，通過多種形式的讀去感悟、理解課文，把讀貫穿在整個教學過程中。

二、注重“教學流程”的整合

我記得有這樣一句話：簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。怎樣簡簡單單教語文呢？這兩節課做了很好的示范，其做法如下。

1.以板塊組織教學、《三峽之秋》的教者，上課初始，即明確了理解文題、認識作者、標注小節、初讀感知（篇）、再讀理解（段）、細讀品味（句）的教學步驟。用整合的思路、整合的問題，將教學設計成幾大板塊，簡簡單單，清清爽爽，一目了然，體現了教與學的層次《安塞腰鼓》的教者，則設計了奏前熱身、美鏡捕攝、短鏡聚焦三個環節初讀，讀出節奏；品讀，讀出畫面；精讀，讀出韻味。整個教學思路清晰，簡潔明了。

2.抓課文主線教學，每一篇課文都有一條清晰的主線，這條主線可以是課題、中心句、重點詞句，或是課文主旨、課文的內在線索。

《三峽之秋》教學中，教者緊扣文中“早晨”“中午”“下午”“夜”的時間順序，引導學生把握三峽秋天明麗、熱烈、平靜、寧靜（欲睡還醒）的特點?！昂靡粋€安塞腰鼓！”“好一個安塞腰鼓！”“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”《安塞腰鼓》的教者選取作者反復抒發對安塞腰鼓的贊嘆之情的語句為突破點，以點帶面，既梳理清楚作品的行文思路，更幫助學生深刻理解作品層層遞進的情感宣泄的特點。

因此，抓住主線教學，就等于抓住了教學的重點，就能夠牽一發而動全身，引導學生在讀中一步步地走進文本，深度地感悟課文。

教學有法，教無定法。我以為，兩節課，兩位老師就如何提高語文閱讀教學有效性運用的策略，值得我們借鑒。

我們知道，有效教學所關注的是教師能否使學生在教師教學行為的影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。所以，要提高語文閱讀教學有效性，還須切實關注學情。學生已經知道、已經懂得或者已經理解的問題，不需提問；需要自讀自悟的時候，應給予學生充分的時間和空間；學生回答不夠合理，教師要及時指出或糾正；學生朗讀時，留心聽學生讀得是否正確、流利、有感情，教師要予以必要的指導或示范。

語文閱讀教學有效性的實踐意義是非常重要的。語文閱讀教學應該是一個兼顧發展學生語文能力與引領學生精神成長的過程。在這個過程中，教師選擇什么樣的方式和路徑，既能提高學生理解與運用祖國語言文字的能力，又能豐富學生的精神世界，需要我們不斷探索。