教出童話(huà)的語(yǔ)文味探

薛祖紅

一篇童話(huà)教材的價(jià)值不僅僅是要給孩子智的啟迪、理的熏陶，還要能以那些新奇的幻想啟發(fā)兒童的想象力，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，能把學(xué)生引入愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)讀、愛(ài)寫(xiě)的語(yǔ)文境地，讓學(xué)生在欣賞童話(huà)的過(guò)程中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。童話(huà)的教學(xué)迫切地需要教者能遵循童話(huà)特色和兒童特點(diǎn)，在“閱讀”與“表達(dá)”之間即時(shí)鏈接，教出童話(huà)的“語(yǔ)文味”。

一、立足童話(huà)的兒童視角，構(gòu)建表達(dá)情境

蘇教版第二冊(cè)教材中，《世界多美呀》一文描寫(xiě)了小雞出殼的經(jīng)歷，通過(guò)小雞的眼睛觀察世界。文中的“天空是藍(lán)湛湛的，樹(shù)木是綠菌茵的，小河是碧澄澄的……”這句話(huà)活潑優(yōu)美，韻律鮮明，是一處開(kāi)展語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練的好范例。筆者試教時(shí)，從省略號(hào)入手拓展積累，當(dāng)堂背誦，造句運(yùn)用，進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練。然而，孩子的興致卻不高，有趣的童話(huà)教學(xué)也成了基礎(chǔ)訓(xùn)練課。第二次，筆者在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)進(jìn)行了以下嘗試。

在孩子用多種方式感受疊詞的色彩美和韻律美之后，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：小雞出生了，對(duì)什么都感到好奇，想去更多的地方瞧瞧。請(qǐng)你們當(dāng)小導(dǎo)游，你們?cè)敢鈫幔繛榱思ぐl(fā)孩子們的記憶儲(chǔ)備，筆者還精心準(zhǔn)備了一些孩子們熟悉的畫(huà)面，優(yōu)美的音樂(lè)把孩子們帶回記憶中最美好的風(fēng)景之中，他們紛紛爭(zhēng)當(dāng)小雞的導(dǎo)游，興致盎然地介紹著自己眼中的大自然：“小雞，我想帶你去鄉(xiāng)下，那兒油菜花是金燦燦的，桃花是紅艷艷的。”“小雞，我想帶你去七星湖，那兒湖水是碧澄澄的，草地是綠茵茵的。”“小雞，我想帶你去怡心園，那兒桃子是紅通通的，葡萄是紫溜溜的。”……

回想當(dāng)時(shí)孩子們的滔滔不絕、神采飛揚(yáng)，我知道“導(dǎo)游”的角色將他們帶進(jìn)了童話(huà)的情境中，與童話(huà)中的形象進(jìn)行著親密接觸，趣味對(duì)話(huà)。童話(huà)情境下“閱讀”與“表達(dá)”的即時(shí)鏈接，既體現(xiàn)了童話(huà)教學(xué)的人文性——善于發(fā)現(xiàn)大自然的美好，受到美的熏陶，激發(fā)熱愛(ài)自然的情感，又饒有興趣地進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，體現(xiàn)了童話(huà)教學(xué)的工具性。

二、品味童話(huà)的言語(yǔ)形式，促進(jìn)語(yǔ)感養(yǎng)成

兒童喜愛(ài)童話(huà)，也因?yàn)橥?huà)有著優(yōu)美活潑的語(yǔ)言、精致的節(jié)奏韻律。教學(xué)時(shí)不僅要關(guān)注故事的情節(jié)和人物形象——寫(xiě)了什么，更要關(guān)注童話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)——怎么寫(xiě)的。

1.關(guān)注“妙用的字詞”

每一個(gè)言語(yǔ)內(nèi)容的呈現(xiàn)都借助于言語(yǔ)形式，童話(huà)也是如此。總有一些妙用的字詞散落在童話(huà)里。在童話(huà)教學(xué)中，努力聚焦童話(huà)中富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在豐富的語(yǔ)境中引導(dǎo)兒童用心觸摸、理解、品味、運(yùn)用，顯得尤為重要。

通師二附的錢(qián)冬梅老師執(zhí)教的《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一課中，關(guān)于“多”的教學(xué)就是如此。

師：這里有個(gè)生字朋友，它是——多在生活中找找它。

生：很多、許多、多少……

師：你看我長(zhǎng)得多高啊！這里的“多”是什么意思呢？

生：很高很高。是指特別的意思。

師：花兒開(kāi)得特別特別的美，可以說(shuō)——春天花兒開(kāi)得多美啊！你能不能用“多”說(shuō)句話(huà)呢？

生：我的裙子多美呀！我長(zhǎng)得多帥呀！……

師：小松樹(shù)覺(jué)得自己高不高呢？小松樹(shù)是怎么說(shuō)的？

（學(xué)生讀句子，把“多”強(qiáng)調(diào)得特別重，小松樹(shù)的驕傲被表現(xiàn)得惟妙惟肖）

由文本出發(fā)，在借助課文閱讀和已有生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記、理解、運(yùn)用詞語(yǔ)之后又回到文本。從孩子們課堂上所說(shuō)的精彩句子和后來(lái)惟妙惟肖的角色朗讀中，我們可以看出，這樣的設(shè)計(jì)不僅加深了兒童對(duì)小松樹(shù)驕傲形象的感悟，也鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于孩子形成良好的語(yǔ)感。

2.關(guān)注“獨(dú)特的結(jié)構(gòu)”

低段教材中童話(huà)的結(jié)構(gòu)大致可以分為單線(xiàn)型結(jié)構(gòu)、對(duì)比型結(jié)構(gòu)、反復(fù)型結(jié)構(gòu)。

《猴子種果樹(shù)》是蘇教版第四冊(cè)的課文，故事以反復(fù)型結(jié)構(gòu)向前推進(jìn)。薛法根合講下來(lái)，孩子們就把這個(gè)句式熟記于心，神態(tài)、語(yǔ)氣皆是活靈活現(xiàn)了。

然后，發(fā)現(xiàn)秘決，學(xué)著獨(dú)立講述。薛老師說(shuō)：“下面兩段老師不講，你們會(huì)嗎？你有什么秘訣？”孩子們自己一探究就發(fā)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)反復(fù)的秘決。于是，從“能講”到“講生動(dòng)”再到“補(bǔ)空講”最后到“獨(dú)立講”，故事的講述便水到渠成了。

抓住反復(fù)的結(jié)構(gòu)，讓孩子在講述中模仿表達(dá)，創(chuàng)造性地表達(dá)，在表達(dá)中理解了課文的內(nèi)容，背會(huì)了精彩段落，完成了對(duì)童話(huà)語(yǔ)言的感知、感悟和積累、可見(jiàn)，關(guān)注結(jié)構(gòu)，不是繁復(fù)的分析，冗長(zhǎng)的講解，而是用各種表達(dá)方式引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)童話(huà)的魅力。

三、歸于童話(huà)的人文精神，表達(dá)多元體悟

兒童喜愛(ài)童話(huà)，還因?yàn)橥?huà)蘊(yùn)含著豐富的人文精神這是童話(huà)給予兒童的精神食糧，它純正、多元，讓孩子的心靈臻于憲美。然而，孩子天生不喜歡說(shuō)教，說(shuō)教性的課堂會(huì)讓童話(huà)的魅力大打折扣。

要讓童話(huà)的營(yíng)養(yǎng)自然地滋潤(rùn)兒童的心靈，教師可以從語(yǔ)文的角度把握童話(huà)，借助“閱讀”與“表達(dá)”的鏈接，讓“傳承”和“規(guī)訓(xùn)”以語(yǔ)文的方式滋潤(rùn)孩子的心田，領(lǐng)悟童話(huà)的人文精神，品悟多元的情感，使童話(huà)故事化育為“我”的精神養(yǎng)料。

仍然以薛老師的《猴子種果樹(shù)》為例，整節(jié)課沒(méi)有“讀了這個(gè)故事你明白了什么道理”，也沒(méi)有“你想對(duì)猴子說(shuō)什么”，更沒(méi)有“猴子后悔極了，它會(huì)說(shuō)什么”，而是順著童話(huà)的紋理，設(shè)計(jì)了續(xù)講故事的環(huán)節(jié)：正當(dāng)____的時(shí)候，一只____對(duì)猴子說(shuō)：“____”猴子一想：“____。”于是就____。仍然是課文的構(gòu)段句式，思維之門(mén)被打開(kāi)了，孩子們往學(xué)著用句式表達(dá)的同時(shí)，獨(dú)特的感悟也在故事的續(xù)編中展現(xiàn)出來(lái)了。

孩子的感悟是多元的，或許不夠準(zhǔn)確，尚顯稚嫩，但這又有什么關(guān)系呢，好的童話(huà)是可以讓人有所感悟的，關(guān)鍵是我們有沒(méi)有讓孩子產(chǎn)生自主表達(dá)的欲求，有沒(méi)有給他們自然表達(dá)的方式。

尊重兒童接受童話(huà)的心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文課程的本質(zhì)規(guī)律，尋求“閱讀”與“表達(dá)”的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行即時(shí)的、無(wú)縫的“鏈接”，使兒童領(lǐng)會(huì)童話(huà)的意蘊(yùn)，習(xí)得童話(huà)的言語(yǔ)形式，品味濃濃的“語(yǔ)文味”，是我們追求的理想境地。