優化問題設計，追求高效課堂

馬維林

有效提問是激發學生的學習動機、傳授基本知識、啟動學生思維、調控教學過程、進行課堂反饋的重要手段，是教師充分發揮主導作用最重要的方法之一。小提問里有大學問，課堂上適時適度、靈活多樣、富于藝術技巧的提問，將決定課堂教學的成敗，也將直接影響歷史課堂教學有效性的落實。課堂教學中如何使每一個提問都能問得有藝術，使“問”有所得，“問”得有效，這是一個值得探討的課題。

一、忌貪多，宜適度

一節課只有45分鐘，學生需要閱讀教材等相關資料，還需要鞏固提升，如果教師設計問題過多，為完成這些問題，只能加快教學節奏，學生對教師提出的問題缺乏充分的思考與討論的時間，往往不能正確回答，分析不到位，只能由教師越俎代庖說出問題答案，這樣不僅不利于學生思維能力的培養，而且難以出現課堂的生成與精彩。教師在課堂上提問的數量要適度，教師既不能“滿堂灌”，又不能“滿堂問”。為了避免問題設置過多，教師就需要充分備課，特別是要吃透教材，依據新課標的要求，圍繞教材的重點和難點進行大膽的取舍，周密地計劃，對不同問題可采用不同的處理方法。例如《難忘九一八》一課，重點難點問題很多，單就“九一八事變”這一子目有許多問題需要學生厘清;日本為什么要發動九一八事變？日本為什么要制造柳條湖事件？為什么蔣介石要下令“不抵抗”？為什么東北三省不到半年就全部淪陷了？為什么說九一八事變是中國人民局部抗戰的開始？……