對高中化學教學的若干思考

王秀杰

1.熟練地掌握教材

教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材高度熟悉，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，才能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度，等等。這些都必須熟悉教材才能做到。

2.熟悉學生情況

教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力基礎、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師注意把握學生思維的脈搏，關注學生認識發展的動向。

3.將日常生活中的形象思維能力接軌于課堂教學

在高中化學學習中，學生對物質進行的宏觀表征、微觀表征和符號表征，以及建立三者間的聯系，是化學學科不同于其他科學最典型的學習思維方式。學生通過觀察物質外在的物理和化學現象，在腦中產生某些圖像、聲像、動作、情景等刺激結果，進而在教師借助一定媒體手段如模型引導和語言解說的條件下，演繹出豐富的聯想和想象，借以深化對物質的符號學、語義學理解，梳理、整合各種表征信息，形成相對完整的對象性認知。反復進行這種認知過程，多重表征信息在頭腦里融合、強化和儲存下來，就能固化為關于物質對象的穩定認識。但要把這種思維方式給學生講透徹，以前我感到難度很大。實施新課程教學后，我摸索著采取新辦法，也就是利用學生的形象思維潛力，于是輕松地解決這一難題。

學生與教師一樣，都有健全的形象思維能力。但多年的學子生涯讓他們主要發展自己的抽象思維能力，很多人的形象思維能力只能有限地使用于日常生活領域，尤其是理工科學習會造成這種結果。我認為，當學生遇到單純依靠抽象思維能力無法解決的學習任務時，調用他們塵封的形象思維能力是必要的。

實際上，他們的抽象思維與形象思維并非絕對分開。外部的物理、化學現象以圖像、聲像、動作、情景等形式進入他們大腦后，就可以自發產生一些前概念產物。我所呈現的圖表，只不過是與他們已獲前概念有著較大親和力的另一種形象信息，我再用語言解說加以配合，誘導他們對自己的前概念進行加工、整合和篩選，就形成符合教學目標的一些新概念或語義學符號。

現在我每次上概念課時，都會習慣性地從學生眼里搜索過去常見的一種眼神，那是一種茫然無望的眼神，讓我感到害怕，非常打擊自信心。但自從我改以發掘和利用學生形象思維能力的新方法后，那種眼神越來越少，且都能隨著我的語言解說過程獲得緩解，漸漸放出突然開朗的神采，令我重樹自信。

教學中，我還將綠色化學、守恒、結構決定性質、歸納與演繹、實驗探究、理論聯系實際等學科思想滲透在有關知識的講解中，不生搬硬套，使學生學之有趣、品之有味，自然易于接受。

4.營造良好的課堂氣氛

課堂上我認為應實實在在地營造平等、寬容、尊重、理解、和諧、競爭的學習氛圍。允許學生發表不同的見解，鼓勵學生提出疑問、異議，甚至批評，多啟發、點撥和引導，培養學生的歸納、比較、分析、概括等能力，讓學生更自覺主動地學習，并使他們有共同參與的喜悅感。學生高度參與，積極性得到極大調動，使教學過程成為一個源源不斷激勵學生積極學習，探索、質疑、表述、愉悅、發揮自己最大潛能的過程。我還適時加入一些數學藝術語言，以提高學生興趣，活躍課堂氣氛，讓課堂教學豐富多彩，師生互動，迸發出智慧的火花，讓學生真正感受到探索帶來無窮的樂趣、成功的喜悅。

5.重視實驗

實驗是貫穿高中化學教科書的一條重要線索，許多知識的學習都是從實驗入手產生和發展的，因此重視實驗、真做實驗是激發學生學習興趣的有效手段，也是進行科學知識學習的有效手段。目前黑板上講實驗、學生背實驗的現象還比較普遍，這就導致學生的實驗能力比較薄弱。因此，在高中階段特別提倡多讓學生親手做實驗，多開展學生實驗，加強實驗基本操作，實驗基本能力的培養，然后逐步提高實驗能力。在課堂教學中，在實驗之前重視實驗方案的設計和評價是有效開展實驗活動的重要一環節，只有在交流、討論、質疑、評價實驗設計的過程中才有助于學生真正理解實驗，更好地開展實驗。我們提倡合理安排教學進程，做好課程整體設計和課時安排，特別要讓學生真做實驗，親自安裝實驗裝置，親自加入藥品，開始反應，觀察現象，思考原因，解釋評價找出規律等，這一切都是在學生的親自動手實驗過程中才能產生的困惑、認知沖突、驚奇發現、問題解決等都是在真正的實驗過程中發現解決的，實驗是開啟學生思維的金鑰匙。

6.認真研讀教材

因為我們的考試不直接考教材，只是進行學習能力的簡單遷移，多年延續下來的后果令人擔憂：考試越來越呈現出脫離運用的淺層次化，學生負擔就在機械重復中不斷加重，而教師的教材研讀能力日益萎縮。教材研讀，則應該是深入一步思考，這是一個“為什么”的問題，即為什么要安排這樣的教材內容，其內在的學科知識結構展開方式中，該內容有何地位及作用。在此層次上，還要思考教材內容的教育價值，即為什么在青少年學習時間非常寶貴的階段，為什么要安排該內容的學習，必要嗎，非學不可嗎，在學生畢業后的學習工作生活中，有什么必要性，要盡量挖掘出教材中教學內容的極端重要性，要說服教師自己，然后才能引導學生學習，為學生的終身發展奠定基礎，也為自己的教學切入找到充分的理由。

閱讀思考是結合學生學習起點進行的，即學生學習的是哪些內容，需要教師講解的需要教師提升的是哪些內容。根據不同層次學生的學習實際，各采用哪些方法進行教學。不要誤認為學生都能自學，學生自學完成學習任務，也不要誤認為教師能夠什么可以教給學生的。要知道，人類五千年文明碩果累累，而進入教科書的是其中很少的一部分，是最基礎最基本最具有發展性再生性的內容。對于這些內容的多元教育價值，一般學生是根本不可能尋找得出來的，一般的教師也是難以尋找出區分出這些價值的。這需要教師具有學科的職業敏感，需要相對比較豐富的教學經驗，需要一定的教學理論支持。