高職學生學習障礙的成因調查與分析

邱雨陽 王朝暉 余紅梅 程小芳 張慧

摘 ? ?要： 通過對我院2013級高職護生中存在學習障礙的學生進行調查，對學習障礙產生的原因進行分析，以及解決的辦法開展了有益探索。只要采取積極有效的措施，學校、老師、家長就要努力，提高學生興致，改進方法，最終達到學生樂學、高效學習的學習效果。

關鍵詞： 高職護生 ? ?學習障礙 ? ?成因調查 ? ?成因分析

學習障礙最明顯、最易被人覺察的特征就是一般性學習落后。而對于在校大學生而言，學習障礙綜合表現為“掛科”。“掛科”指在校學生的某一科目考試不及格而未能通過，需要重修或重考。“掛科”在高等院校普遍存在，有人更是戲言：“沒有掛科的大學便不是完整的大學。”話雖如此，“掛科”對大學生的影響卻是不容小視的，高職院校由于學生素質整體不高，這一現象表現得尤為突出，如不及時加以解決，不僅影響學生的學習成績，而且會對大學生心理造成巨大的傷害。如會造成大學生有羞愧、恐懼、痛苦、自暴自棄等不良情緒，同時還會影響學生就業。為了解我校學生學習障礙的現狀，探討學習障礙的原因，從而避免“掛科”現象出現，我們選擇我院2013級高職護生存在“掛科”的學生進行調查，對學習障礙產生的原因進行分析及解決的辦法開展有益探索。

1.調查對象與方法

1.1對象。襄陽職業技術學院醫學院2013級高職護理專業存在學習障礙——“掛科”的護生。總計調查“掛科”245人，其中一門掛科者140人，兩門掛科者62人，三門掛科者31人，四門及以上掛科者12人。

1.2方法。走訪調查和問卷調查同步進行。

2.成因分析

通過對訪談和對問卷的分析，當前學生產生學習障礙的原因，主要是學生、教師和環境三方面原因。

2.1學生自身原因。結果顯示83%學生認為自身原因造成掛科，尤其是在三門掛科及以上學生中表現突出。主要是對所學專業不感興趣、自制能力普遍較差;部分學生認為學校的課程設置不合理，導致對專業的興趣減少;學校管理過于嚴苛，與理想中的“自由”相差較大，導致曠課、不交作業、不預習、不復習、沉溺于網絡、不在乎是否掛科、興趣低等。

2.2任課教師原因。調查表明35%的學生認為掛科是由于教師的原因，認為少數老師教學水平不高，照本宣科，無法提高學習興趣;還有老師有偏袒行為或不認真判卷等現象，挫傷他們的學習積極性。

2.3社會環境原因。在走訪中，部分學生反映掛科由于自己年齡小，或才離開父母，不能很好地約束自己而導致的，具體表現：一是網絡信息時代，封閉的校園也是開放的，絕大部分學生反映玩網游占據自己的時間，影響自己的學習。二是少數家長過于溺愛，一些學生反映自己的專業是父母選擇的，甚至有的連畢業后的工作也安排好，導致學生專業興趣不高，學習動力不足。

3.對策

3.1教師應引導學生養成良好的學習習慣。很多存在學習障礙的學生反映自己周圍的學生不努力學習，自己看到他們的狀態，也不自覺地跟從，產生倦怠情緒，從而導致掛科。因此，教師可以從掛科大學生周圍學生入手，讓自我效能感和學習積極性高的同學幫助和監督掛科大學生，努力在班級、宿舍營造良好的學習氛圍，從而對掛科大學生產生積極的影響，帶動掛科大學生努力學習。

3.2教師應豐富課堂內容，改善授課方式。很多掛科大學生反映上課內容枯燥乏味，老師授課方式十分無趣，自己的學習興趣不高。針對這個問題，教師應努力豐富課堂內容，了解學生的興趣，結合興趣及本專業最新研究成果，更靈活地授課，從而提高學生學習興趣，改善學生的掛科行為。

3.3學校采取更靈活多樣的激勵手段。一些掛科大學生認為學校的一些激勵手段，如進步獎學金等，能激發他們的學習動力、改善他們的掛科行為。學校可以在此基礎上采用更靈活多樣的激勵手段，如對改善掛科的學生進行物質獎勵或精神表揚等。

4.結語

調查表明大多數存在學習障礙的學生認為掛科的原因屬于內部的、不穩定的、可控的因素，并且改善掛科行為的對策是更努力。只要采取積極有效的措施，學校、老師、家長就要共同努力，幫助掛科大學生正確歸因，提高學生興趣，改進方法，最終達到學生樂學、高效學習的學習效果。

參考文獻：

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本文為襄陽職業技術學院大學生科研課題《大學生學習障礙調查研究》（XYZ1320）的調查情況分析。

通訊作者：王朝暉