新課標下英語詞匯課堂教學有效性探究

鄭寶菊

語言學家David Wilkins在總結詞匯學習的重要性時指出：“沒有語法只能傳遞有限的信息，沒有詞匯則什么也傳達不了?！痹~匯量決定著聽、說、讀、譯綜合能力的發展，詞匯量不達標，就不能有效地進行交際。因此，如何有效地指導學生的詞匯學習，是英語教師需要思考探討的問題。

一、新課標對初中英語詞匯的教學要求

《新課程標準》中的五級詞匯標準對詞匯的學習提出了具體的要求：1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式;2.理解和領悟詞語的基本含義及在特定語境中的意義;3.運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等;4.學會使用1600個左右的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。這樣的要求和現行教材詞匯量的增加，給詞匯教學帶來很大的挑戰。

二、英語詞匯教學中存在的問題

（一）詞匯教學過多地停留在音、形、義的學習上

在日常教學中，大多數教師采用的詞匯教學步驟為：用圖片引出單詞—板書和帶讀—檢查讀音—檢查拼寫—布置家庭作業—聽寫檢查。從這個教學流程看，詞匯教學停留在音、形、義上，忽略對詞語運用的指導，這就導致學生詞匯學習效率低，無法運用這些單詞表達和交際。

（二）脫離語境孤立地教授詞匯

王明初教授說：“短語是詞的語境，句子是短語的語境，而情境則是句子乃整個語言的語境?！钡怯行┙處熢诮淌谠~匯時，習慣集中教授，要求學生把所講內容記在筆記本上，課后背誦，統一檢測。這樣就脫離詞匯所依托的語境。新教材在呈現詞匯時，往往是通過聽說材料或閱讀語篇所創設的情境來實現的，目的是讓學生在語境中理解并學習詞匯的運用，如果在聽前讀前把所有的詞匯都處理完，學生就失去在語境中猜測、理解和運用詞匯的機會，學完之后容易忘記。

（三）詞匯的評價和檢測缺乏科學有效的途徑

不能否認，評價和檢測對教學起到一定的導向作用，但在一些終結性的測試題中，有些題型不能準確檢測出學生學習效果和考察出學生運用詞匯的能力。

三、基于新課標的有效初中詞匯教學的方法

針對以上問題，教師如何提高英語詞匯教學的有效性呢？

（一）明確詞匯教學的主要任務

新課標五級目標中詳談了詞匯教學的內容：

1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式，即詞形問題。2.理解和領悟詞語的基本含義及在特定的語境中的意義，即詞義問題。3.運用詞匯描述事物、行為特征，說明概念等，即語用問題。

（二）有效的詞匯教學策略

1.培養學生學習英語的興趣，由“厭學”轉變為“樂學”。

（1）在教學中呈現詞匯

實物呈現：事先準備與本課所學詞匯相關的實物，或利用教室和學生身邊的物品直接呈現對應的單詞，這樣就能直觀形象地將音、義、形統一，有利于學生快速、準確地記憶單詞。

圖文呈現：可以是紙張類的圖片，也可以從網上搜索相關的圖片用電腦呈現，這在某種程度上彌補了課堂上實物呈現的局限性，豐富拓展了實物呈現的空間，某些抽象單詞在無法實物演示的情況下，利用圖片，就能形象、生動地呈現出來，讓學生結合圖片對單詞有初步的理解和運用。

動作呈現：其實這是TPR教學法在詞匯教學中的體現，有些單詞可直接用相關的動作表現出來，讓學生在動作中體會，加深對單詞的理解和記憶。

謎面呈現：Quiz是激發學生學習興趣的一種方法，有興趣再積極參與，可達到事半功倍的效果，久而久之，提高學生的理解能力，鍛煉學生的聽說和思維能力。

釋義呈現：用學生學過的詞匯解釋新生詞，將新舊知識有機地結合在一起，既起到復習的作用，又擴展學生的詞匯網群。

（2）在教學中引導學生運用詞匯

情境中的運用：創設一個整體的情境，使所學的單詞在這個情境中呈現，反復得到練習與鞏固。如人教版《新課標》八下Unit 1 “What’s the matter with you？”里有關生病和就醫的描述，創設一個情境讓學生運用所學的患病單詞和短語反復表述，最后形成一個口頭報告，獲得綜合運用詞語的能力。

篇章中運用：通過一個語篇材料，選擇合適的單詞及正確形式補全全文。

通過游戲輔助詞匯教學：心理學家認為，興趣可以增強記憶，讓學生在“玩中學，學中玩”，可減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理。

2.培養學生學習的能力，讓學生由“苦學”轉變為“會學”。

分類記憶：Brewster等人認為：詞匯是從有著某種共同之處的群組為單位記憶的。因此他們建議將單詞按下列群組教：詞群（lexical sets）;韻群（rhymlug sets）;色群（color sets）;語法群（grammar sets）。

構詞法記憶：合成詞——是由兩個或兩個以上的詞組合在一起合成而成的新詞，如：class-room。綴合法——由詞根附加前綴、后綴構詞新詞的方法，如：dislike，unhappiness等。在進行詞匯教學時可有意識地培養學生利用綴合法識記單詞的能力，使學生逐步做到舉一反三，觸類旁通，強化單詞識記的效果。聯想記憶法—Scrivemer（1994：78）認為：“一個單詞能與其他詞建立聯系的時候，其意義是最清楚的。”所以，要強化單詞的記憶效果，很重要的一點是建立單詞與其他信息的聯系。Tongue Twister或Jazz Chat-Tongue Twister或Jazz Chat是要求讀音有節奏和趣味，使學生在說說唱唱中輕輕松松記住單詞。教師可在教完一個單元或一個模塊后，把讀音上有共同點的單詞提煉出來，編成Tongue Twister或Jazz Chat，達到快速記憶單詞的目的。同時我們可以利用改換字母法、歸類法、詞性轉化法、首尾呼應法等記憶單詞，效果都是不錯的。

總之，在新課程標準背景下，在英語教學中教師要重視詞匯教學，不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣，更重要的是使學生在語境中學習詞匯的意義和用法，以及掌握詞匯學習的一些策略，為今后的英語學習打下堅實的基礎。