淺析文言文閱讀教學的平衡點

馮嵐

文言文是中國古代通用的一種書面語言，在“五四”之前的千百年間一直占據重要的交際地位。現如今，如何在語文教學中，抓住文言文的精髓，彰顯文言文的魅力，激發學生的學習興趣，提高文言文教學效率呢？筆者認為，處理好文言、文章、文學、文化四者之間的平衡，是推行文言文教學課堂改革、解決現存文言文教學弊端的關鍵。

一、文言是根基

文言文言簡意賅，底蘊深厚，韻味雋永，是中國歷史文化長河中當之無愧的璀璨瑰寶。只是時隔久遠，學生心中充滿了畏懼和厭倦。

筆者認為，這一現狀的出現，與文言文本身的晦澀難懂有關，更與教師“填鴨式”的“滿堂灌”有關。放眼當下的語文課堂，很多教師講課時常常不把學生當做活生生的“人”，而是當做杯子，不管杯子的容量和質地，一股腦兒地把開水、溫水、冷水、豆漿、羹湯往里倒，久而久之，教學效果不佳，愈發助長學生的抵觸情緒。

初中文言文教學，雖然要求翻譯時“一一對應，字字落實”，但教師完全不必“面面俱到”，可以適當“偷懶”，選講、精講其中一部分，重點梳理一些特殊“文言”現象，例如一詞多義，古今異義詞，詞類活用，倒裝句等，把余下的時間和疑問留給學生，放手讓他們用《古漢語常用詞典》自行探究解決。只有這樣，學生才能真正成為學習的“主人”，在遇到“文言”問題時自行思考，提高生生間的合作意識。

二、文章是載體

文言文課堂教學存在的最大問題是“只見樹木，不見森林”，文言文的組成材料是“文言”，要讀懂文本，首先要掃除“文言”的障礙；……