堅持四個結合，指導課外閱讀

王碧芬

摘 要： 要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。為了更好地開展課外閱讀，文章認為要做好四個結合：學校與家庭結合、必讀與自選結合、閱讀與筆記結合和展示和表彰結合，切實提高學生的課外閱讀能力。

關鍵詞： 課外閱讀 學校與家庭 必讀與自選 閱讀與筆記 展示和表彰

《語文課程標準》（2011年版）在教學建議中指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且規定小學第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段課不少于40萬字，第三學段不少于100萬字，可見課外閱讀在小學語文學習中的重要性。開展語文課外閱讀，不僅有利于學生開闊視野，陶冶情操，還是學生積累語言、豐富知識的有效方法。下面筆者談談小學語文課外閱讀的指導。

一、學校與家庭結合，營造良好的閱讀氛圍

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀應成為吸引學生愛好的最重要的發源地。學校應成為書籍的王國。”臺灣經濟學家高希均先生在《構建一個干凈社會》一書中提倡：“家庭中應以書柜代替酒柜、書桌代替牌桌，轉移上咖啡館與電影院的金錢與時間來買書、讀書。”確實如此，良好的閱讀氛圍是熏陶和感染學生進行課外閱讀的巨大推動力量。因此，學校與家庭要相互配合，創造閱讀條件，促使人人閱讀。

比如利用家長會進行家庭閱讀指導。在家中為孩子讀書留出一個空間，帶孩子到書店或圖書館一道買書、看書，建議把一部分壓歲錢或物質獎勵改成“壓歲書”，家長和孩子共同擬訂讀書計劃，經常關心孩子在學校的讀書情況。又如利用讀書節進行校園氛圍的營造。以班級為單位，開展“獻一本看百本”活動，并借助此活動，繼續建立完善班級圖書角。要求每個學生把自己喜歡的書帶到班級，由班級圖書管理員統一管理、借閱，形成“好書人人捐，人人讀好書”的讀書氛圍，并在交換圖書的過程中，培養學生愛護書籍的意識。

學校與家庭相結合，不僅使學生受到濃郁的文化氛圍的熏陶，良好的讀書環境也激發學生的讀書欲望，為提高學生的閱讀能力和語文素養構筑良好的平臺。

二、必讀與自選結合，選擇豐富的閱讀材料

美國著名教育家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”學生年齡小，閱歷淺，在閱讀材料的選擇上存在隨意性、盲目性。蘇霍姆林斯基指出：“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務。”教師要根據教材、課標、學生課外閱讀問卷調查、優秀家長推薦，引導學生從小學起始年級開始就制訂整個小學階段的課外閱讀計劃，做好統一安排，由低到高、由淺入深地形成一個系列。

比如小學低段（1-2年級）要求必背古詩詞《江南》、《長歌行》、《春曉》、《詠鵝》、《風》、《詠柳》、《回鄉偶書》、《涼州詞》、《登鸛雀樓》、《敕勒歌》、《涼州詞》、《出塞》、《芙蓉樓送辛漸》、《望廬山瀑布》、《送元二使安西》、《九月九日憶山東兄弟》、《靜夜思》、《古朗月行》、《鹿砦》、《贈汪倫》；推薦（10本）文學作品：《蝴蝶·豌豆花》、《小豬唏哩呼嚕》、《沒頭腦和不高興》、《稻草人》、《猜猜我有多愛你》（愛爾蘭）、《不一樣的卡梅拉》（法國）、《第一次發現》（法國）、《神奇校車》（美國）、《千字文·三字經·弟子規》、《中國神話故事》。

必讀與自選相結合，不但兼顧各種文體、各個國家、各種體裁，而且擴大學生的閱讀面，培養學生廣泛的閱讀興趣。

三、閱讀與筆記結合，掌握多種閱讀方法

埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”科學的閱讀方法可以吸引學生的注意力和展現學生信息加工的過程，從而提高課外閱讀效率。因此，教師要充分指導學生每周閱讀指導課和日常閱讀活動，讓學生不斷掌握多種閱讀方法。

1.瀏覽法

指導學生先瀏覽書的封面、序言、后記等總述性部分，然后認真讀目錄，以便概括了解全書的結構、內容、要點等，便于對全書有個總體印象。

2.略讀法

讀完書的目錄，先略讀正文，這時不需要逐字讀，要著重對大小標題、特殊標記的畫線、加點、黑體字等句段進行閱讀，這些往往是每節的關鍵。你可以根據這些選擇自己所需的內容再細讀。

3.精讀法

摘錄式筆記：把從書上、報上看到的、精辟的、富有哲理的、對我們有啟發的內容抄寫下來。摘抄可以加深理解和記憶，日后查找起來方便。

數碼設備式筆記：利用手機、相機等把閱讀中看到的箴言、警句、典故、諺語、好詞句拍下來，分類建立文檔。這些文檔不但查找方便，而且隨時可以記錄。·

閱讀和筆記相結合，學生不僅消化了書本知識，積累了有用的材料，有效提高了讀書效率，而且提高了閱讀能力、分析能力、綜合歸納能力和文字表達能力。

四、展示和表彰結合，提高濃厚的閱讀興趣

古代大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。因此，教師要引導學生通過展示和表彰活動，進一步提高學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受語文知識。

如展示閱讀成果。讀一讀，背一背：利用早會課或課前5分鐘等時間完成《小學生必背75首古詩文》的積累。讀一讀，摘一摘：每星期欣賞5本以上的讀書筆記或好詞好句摘抄本。讀一讀，說一說：利用活動課把讀書過程的體會、收獲講給大家聽。讀一讀，畫一畫：通過繪畫、書法或手抄報等形式，把所讀的內容表現出來。讀一讀，演一演：利用課余時間或活動課把所讀的內容通過類似演課本劇、小品的形式展示出來。讀一讀，寫一寫：開展“好書伴我成長”為主題的征文比賽。讀一讀，展一展：各班準備一塊展板，展示內容可以包括：親子閱讀卡、讀書筆記、好詞好句摘抄本、手抄報、讀后感、詩配畫、書法、課本劇劇本等。

又如表彰活動。評選“書香班級”：各年級評選一個“讀書活動先進班級”。評選“書香家庭”：各班級評選五個“書香家庭”。評選“讀書之星”：各班評選出10名“讀書之星”。

閱讀成果展示和表彰相結合，既有效檢查了學生的閱讀情況，鞏固了閱讀成果，又激發了學生的閱讀興趣，推動了課外閱讀步步深入。

總之，在小學語文課外閱讀指導過程中，堅持學校與家庭、必讀與自選、閱讀與筆記、展示和表彰相結合，營造良好的閱讀氛圍，選擇豐富的閱讀材料，掌握多種閱讀方法，提高閱讀興趣，組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，如此課外閱讀一定能為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準：2012年版/中華人民共和國教育部制定.—北京：北京師范大學出版社，2012.1.

[2]朱永新.我的閱讀觀[M].北京：中國人民大學出版社，211.11.