完善學習方式，促進自主發展

于桂華

《語文課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。學習方式既包括相對的學習方法及關系，又涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。學習方式的變革是新課程改革的顯著特征，對促進學生發展更具有戰略性意義。

一、在教師的引領下，主動性學習

“師傅領進門，修行在個人。”主動性是現代學習方式中最首要的特征。學生從“要我學”變為“我要學”，教師必須做好引領工作。首先，從時空上為學生主動學習提供條件，可增加學生個別學習、同桌學習、小組學習、全班討論、學生執教和情景表演等多種教學組織形式，為學生提供表現舞臺；其次，教給學生主動學習的“工具”，授之以漁；喚醒學生的主體意識，把“我要學”變成學生對學習的內在需要，是學習責任。

初學課文時讓學生自主讀書，想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，對喜歡的語段可以多讀幾遍，學生可以根據自己的喜好、需求讀書、感悟，每個學生都能在讀書過程中有不同感悟、不同收獲。研讀課文時，引導學生進入角色，用心讀書，在交流、探究中得到主動發展。教師注意對學生學習內容的調控、轉移、肯定、反饋，引導學生學習全部，不以偏代全，激發學習興趣，視為享受，從而真正有意義地學習。

二、發揮協同效應，合作性學習

在教學活動中，師生之間、生生之間是一種以心理相容為基礎的相互支持、相互配合的共同完成教學任務的合作伙伴關系，是師生之間生命與生命的溝通，是動態發展的教與學統一的交互活動。在具體教學實踐中，視情況組建學習小組，并適時調整，承認并縮小學生之間的差異，促進對團體的認同感與歸屬感，平等參與，培養合作技能。學《給家鄉孩子的信》一文時，引導學生組成四人學習小組討論：巴金爺爺為什么回信？假如家鄉孩子收到信會怎么樣？學生各抒己見，議論紛紛，描述不同結果……學生的創新思維得到發展。教師多引導、多鼓勵，少否定、少限制，學生樂于說出自己的理解和感受。這樣在合作學習過程中學生用心去讀、去悟，真正理解課文內容。

三、以問題為中心，探究性學習

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。現代教學論研究指出，從本質上講，產生學習的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發和激發求知欲，學生就不會深入思考，學習只能是表層和形式的。教學《最大的麥穗》時，學生初讀課文提出了一些問題：蘇格拉底是什么人？他帶學生來到田野里、麥地旁干什么？大哲學家最后一課想讓弟子們明白什么？弟子們的表現蘇格拉底滿意嗎……在讀文、研討后，學生解決了上述問題，又有了新的發現：蘇格拉底想對弟子們說的人生道理為什么不直接說出來，而要迂回教學？為什么來到田野里、麥地旁？生活中我們是否也像蘇格拉底弟子們那樣錯失良機……課文學完了，學生興猶未盡、刨根問底：蘇格拉底是古希臘的大哲學家，他的哲學思想是什么？與中國古代孔子有哪些異同？教學中，教師引導學生在發現中學習，在探究中學習，學生的學習從課內延伸到課外，對知識的理解從“小智”到“大智”，循環反復地解決問題，培養問題意識，激發求異思維和創造性思維。

四、貼近社會和生活，體驗性學習

體驗使學習進入生命領域，有了體驗，知識學習不再僅屬于認知、理性范疇，已擴展到情感、生理和人格等領域，使學習過程既是知識增長過程，又是身心和人格健全與發展的過程。體驗性學習強調身體性參與：用自己的腦子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，總之用身體親自經歷，用自己的心靈親自感悟。

在開展“社會上用字情況調查”語文實踐活動時，教師要求每一個學生都參加活動，可自愿組合；各小組商量調查對象，確定調查任務，利用課余時間調查；調查后小組集體討論，推選代表寫成調查報告，內容包括調查目的、調查結果、建議；然后組織評選“優秀調查員”、“優秀調查報告”，并擇優選送一份調查報告交給鎮有關部門。同時借助這一契機，讓學生找一找、查一查身邊同學作業中的錯別字、病句等，效果甚佳。這樣的活動既教育學生關心社會，又是一次自我教育；既弘揚人文精神，又拓寬學習渠道。“春江水暖鴨先知”，多讓學生貼近社會、貼近生活，讓體驗成為學生增長智慧、產生靈性、激發創新意識的沃土。

五、發揮自身特長，個性化學習

多元智能理論告訴我們：每個人的智能類型不一樣，思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，有效的學習方式都是個性化的，不可能有統一的方式，對某個學生是有效的方式，對他人未必有效。學生喜歡唱歌，可把古詩詞編入熟悉的歌譜中，舊調新唱、化難為易；學生喜歡繪畫，可讓他們給誦讀的詩或課文配上畫，體會文章的意境；學生喜歡書法，可把文中名言警句設計成小書簽；學生口頭表達能力強，讓他們做導游、講故事……學習《九月九日憶山東兄弟》詩時，讓學生作“詩配畫”，學生畫出的內容、色彩雖不同，但都表現出詩人王維身處異鄉、思念親人的情狀；學習《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）時，讓學生動手畫一畫自己想象的情景；學習《愛之鏈》一文時，學生創作了一組圖：喬依修車、老婦人在餐館里用餐、妻子安慰丈夫喬依……教師要尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發和利用的教育教學資源，努力實現學生學習的個體化和教師指導的針對性。

完善學生學習方式，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合中學……同時注意提升學生學習品質和精神，倡導學生真自主、真合作、真探究，從而最大限度地促進學生自主發展。