高效課堂建設背景下的教學技能研究

李婧

高效課堂教學是一個復雜的多層次的心理認知過程，需要充分發揮教師的主導和學生的主體作用，實現雙方的和諧統一。平淡無奇的教學使人昏昏欲睡，神經中樞處于抑制狀態，信息傳輸處于阻滯狀態。教師要適時變化對學生的刺激，引起學生的注意，把無意注意轉化為有意注意，使學生處于精神振奮、興趣盎然的學習狀態，這種變化對教師而言是教師的教學修養、教學風格，駕馭課堂能力的體現，對學生而言能夠喚起警覺，引起興趣，進而取得良好的學習效果。提高教學技能是教師打造高效課堂的主要工具。

一、導入技能

高效課堂教學的導入猶如文章的起始，樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”具醞釀情緒、集中注意、滲透主題和情境的任務。新穎別致的導入，必然會先入為主，先聲奪人，促成學生情緒的高漲，產生強烈的吸引力，使學生欲罷不能，教學也就容易進入最佳境界。比如設疑懸念導入是以認知沖突的方式設疑，以強烈的感情色彩構成懸念的導入，適合兒童心理，符合學生的認知水平，才能促使學生開動腦筋，探索求知，激發學習興趣。

如有位老師教《蛇與莊稼》一課時這樣導入：“同學們，你們見過蛇嗎？許多同學怕蛇、討厭蛇，但是蛇能保護莊稼呢！你們喜歡貓嗎？為什么？貓能使苜蓿豐收呢！咱們學習課文《蛇與莊稼》……”針對教學內容和學生的特點，導入目的明確；能引起學生的興趣，有啟發性；導入與新知識聯系緊密，進入課題自然合理。

二、提問技能

提問被用于整個教學活動中，成為聯系師生思維的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。恰當提問能引起學生的注意，激發興趣，啟發思維，促進交流反饋。

例如：我在講授《珍貴的教科書》一課時，抓住課文中的“留白”提問，要求學生補述“我”從昏倒至醒來這段時間內張指導員是怎樣舍身護書的。這個設計不但可以激發學生的想象，而且在補述中可以加深對課文內容的理解，獲得情感熏陶。但是僅僅提出“補述”這個問題對三年級學生來說難度太高，于是我提出學生可以接受的具體問題：（1）從“炸彈即將爆炸的一瞬間……”這一句后接下去補述。（2）先說指導員是怎么做的。（3）再把“受傷后的指導員遭受了怎樣的痛苦，他是怎么想的，又是怎么做的”說清楚。（4）最后說說指導員又是怎樣昏過去的。我把一個概括性的問題，分解成具體可行的四個小問題，使學生一下子活躍起來，激發學生的學習熱情。

學生對教師提出的問題進行積極思考并運用已有的知識和經驗聯系課文進行判斷推理，從而獲得新的知識。因此，提問既有助于學生融會貫通地掌握知識，又有助于學生智力和表達能力的鍛煉，既增強教學效果，又完成教學任務。

三、講解技能

講解包括講述、解說和講讀。講述側重講，教師運用敘述和描述的方法，講解事實過程，各學科都有講述，文科用得更多；解說側重解，教師用闡述說明的方式，如解釋或論證概念、規律、原理、法則，各學科都有解說，理科用得更多；講讀側重于讀，講述和閱讀，教材和范文，主要用于文科。講解技能有兩個顯著特點：一是媒體的單性——以語言為唯一媒體；二是信息傳遞的單向性——有教師傳向學生。講解的特點決定了講解有明顯的優點，簡學方便，經濟適用，但有學生接受信息渠道單一、學生被動的缺點。因此，課堂教學中應有講有練，講練結合，揚長避短，使講解效果更理想。

例如在中國近代史的《鴉片戰爭》中提到“虎門銷煙”，教材中沒有具體解釋，學生均以為虎門銷煙用火焚燒鴉片，教師在課上作如下解釋式講解：1839年6月3日，林則徐主持的聞名世界的虎門銷煙開始了。他派人在廣州城南虎門灘的高處挖了兩個大池，長寬各15丈，池前開了個洞口，池后一條進水溝。先引入海水，撒入食鹽，再把收繳來的鴉片切碎，拋入池中，浸泡半天，然后放進生石灰，利用生石灰和鹽水的化學變化銷毀鴉片。等退潮時打開池前的洞口，池子里面經過腐蝕分解的鴉片渣子隋潮水沖入大海。兩個池子交替使用，一連23天，把所有的鴉片全部銷毀了。在這一過程中，林則徐從始至終在海灘上監督，沿海的群眾懷著對外國侵略者堅決斗爭的激情和對鴉片深惡痛絕的義憤，男男女女，老老少少，成千上萬來到虎門海灘，看到池水翻滾，煙霧騰空的時候，拍手稱快，歡呼不絕。這樣的講解，具體生動，不僅澄清了學生對史實的錯覺，而且激發了學生的愛國主義情感。

四、結尾技能

教師引導學生將新學知識進行歸納整理、系統總結、綜合概括從中找出規律性，使學生對新學內容有整體和系統性的了解。如《兩只小獅子》教學結束：

師：同學們，你們喜歡課文中的哪只小獅子？為什么？

生：我喜歡小獅子，因為它練習本領刻苦認真。

師：我們小學生學會生活的本領就必須像小獅子那樣刻苦認真練習。同學們能做到嗎？

生：能做到。

師：這個童話故事生動有趣，結尾給大家留下了想象的空間。同學們想懶獅子不練習本領，后果非常嚴重，他聽了媽媽的話后會怎么想，怎么做呢？如果給課文再畫一幅插圖，會畫些什么？如果給課文再續寫自然段，應怎樣寫？小組討論后，自己試著寫一寫，畫一畫。

這樣的教學結束拓寬了學生的知識，拓展了學生思維的空間，延長了思維的時間，發展了創新能力，使學生理解升華、及時鞏固，強化學習，提高了學生的學習興趣。

本文系教育科學規劃2014年度課題——高效課堂建設背景下教師課堂教學技能提升研究》階段性研究成果，課題批準號：GS【2014】GHB1041。