數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳敏娜

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，往往是教師把一些既定的定理、公式傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生利用這些定理、公式做大量的習(xí)題，最終達(dá)到掌握的目的。這種“應(yīng)試教育”的課堂教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維活動，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成。在創(chuàng)新教育呼聲高漲的今天，作為奮戰(zhàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一線的教師，我們必須處理好教材、教師與學(xué)生三者之間的關(guān)系，樹立正確的教育觀，還學(xué)生自由創(chuàng)新的空間，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識

“興趣是最好的老師”。數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是抽象、枯燥，為此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)主動探索的欲望。我常根據(jù)小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，驅(qū)使他們?nèi)硇耐度氲街R探究中。例如，教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征”時，先創(chuàng)設(shè)學(xué)生考老師的游戲，讓學(xué)生知道可以用“看”的方法判斷一個最簡分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，進(jìn)而讓學(xué)生猜測，老師“看”的是分子還是分母？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征？在具體的教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的情境，多給學(xué)生一些思考和表現(xiàn)的機(jī)會……這樣才能使學(xué)生有所創(chuàng)見，并積極參與教學(xué)的全過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

目前的課堂教學(xué)，教師嚴(yán)肅有余，親切不足，常常存在教師提出問題、學(xué)生回答一成不變的模式。在教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生思維敏捷、想象豐富。

1.營造敢想、敢說、敢做的課堂氛圍

培養(yǎng)創(chuàng)新意識，首先必須營造寬松、積極向上、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，教師及時給予表揚(yáng)與肯定。例如，有一道題：“看一看哪些加法算式可以改寫成乘法算式，再寫出來。”其中一式為“5+5+5+5+3”。同學(xué)們紛紛舉手回答，有的改寫成5×4+3或5×5-2，還有的改寫成6×4-1，我表揚(yáng)了這幾位敢于大膽創(chuàng)新的同學(xué)。不料有個同學(xué)說不應(yīng)該表揚(yáng)他們，題目要求改寫成乘法算式，以上寫的是乘加、乘減混合。這時，前面回答的幾位同學(xué)認(rèn)識到了自己的錯誤，認(rèn)為如果把題目換為“簡單”的算式就好了。在這樣的教學(xué)過程中，不但喚醒了學(xué)生的主體意識，而且發(fā)揮了學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識。

2.創(chuàng)設(shè)開放性課堂

課本練習(xí)往往只要學(xué)生能找出一個正確固定的答案，無需再多思考其他。這種訓(xùn)練對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能是必要的，但也制約了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，有礙學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)盡量多提供開放題練習(xí)，多采用集體討論。小學(xué)生的知識往往比較貧乏，因此集體討論可使他們集思廣益，開拓思路，起到互補(bǔ)的作用，引發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。例如，有一道工程問題的練習(xí)題：“完成一項(xiàng)工程，由一隊(duì)獨(dú)做，甲隊(duì)需10天，乙隊(duì)需5天，現(xiàn)有甲隊(duì)先做五天后，剩下的由乙隊(duì)獨(dú)做，乙隊(duì)還要做幾天？”解法多種多樣：①（1-1/10×5）÷1/5；②5×（1-1/10×5）；③（10-5）×（1/10÷1/5）……此時，教師可組織學(xué)生討論每一種解法的解題思路，經(jīng)過討論后有一位學(xué)生認(rèn)為：“甲單獨(dú)做10天，做5天完成一半，乙單獨(dú)做5天完成，剩下的一半乙只要用5天的一半。可列式為5÷2更簡單。”在課堂教學(xué)中多提出一些一題多解的習(xí)題，可使學(xué)生打破那種死記解題模式和數(shù)量關(guān)系公式的思維定勢，讓他們的思維得到發(fā)展，通往創(chuàng)新之路。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”質(zhì)疑問難，是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在教學(xué)中，要留給學(xué)生思考的時間、質(zhì)疑的機(jī)會，鼓勵學(xué)生敢于提出問題。而后教師幫助學(xué)生釋疑，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。這樣可以改變學(xué)生總是圍著教師、教材、書本，以及安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。例如教學(xué)《圓錐體積計(jì)算》時教師有意識地利用舊知識讓學(xué)生回憶計(jì)算面積大小或長方體等體積的大小時，都要尋找與問題有關(guān)的條件方可計(jì)算，那對圓錐體積大小的計(jì)算你又是怎么想的呢？讓學(xué)生自己提出問題：（1）圓錐體積大小與什么條件有關(guān)？（2）它們之間有怎樣的關(guān)系？（3）應(yīng)該怎樣計(jì)算？這一串問題激發(fā)了學(xué)生探索問題的欲望。通過教師進(jìn)一步引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生動手操作，經(jīng)過4次等底不等高、等高不等底、等高等底、不等高不等底的圓柱、圓錐體積的轉(zhuǎn)化，學(xué)生得出圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的三分之一。提出一個問題往往比解決一個問題更有意義。只有在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生由不敢提問、不懂提問轉(zhuǎn)化為敢于提問、樂于提問、善于提問，才有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展創(chuàng)新能力。

四、精心設(shè)問，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

層層的設(shè)疑提問，可以不斷把學(xué)生的思維引向深入，是促使學(xué)生積極主動探索新知，激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新的重要途徑。例如，教學(xué)《圓的周長》時，教師首先請學(xué)生利用手中的學(xué)具，分別測量三個大小不一樣的圓的周長。當(dāng)學(xué)生用“滾動法”測量出圓的周長時，教師提出：“環(huán)形跑道能不能立著滾動？”迫使學(xué)生不得不另外，想出“繩測”的方法。教師又一次設(shè)疑：如果把一個小金屬球系在繩子的一端，拉著另一端，在空中轉(zhuǎn)形成一個圓，這個圓的周長還能用繩子測量出它的長度嗎？實(shí)踐證明了“滾動”和“繩測”的方法都有其局限性。能不能探索出計(jì)算圓的周長的普遍規(guī)律呢？又一次激起學(xué)生思維的浪花和創(chuàng)新的欲望。讓學(xué)生再次認(rèn)真操作、觀察、思考，最后終于發(fā)現(xiàn)“圓的周長是它的直徑長度的3倍多一些”的規(guī)律，從而認(rèn)識圓周率，掌握了圓的周長公式C=2πr。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，既長了知識又長了智力，充分體驗(yàn)了參與之樂，思維之趣，成功之悅。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，也是一項(xiàng)長期的任務(wù)。教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變育人觀念，在教學(xué)過程中堅(jiān)持由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，教學(xué)內(nèi)容由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱⒌希瑢W(xué)習(xí)過程由組織轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c，積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，以期適應(yīng)科技的發(fā)展、社會的進(jìn)步，真正培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人才。