提高數(shù)學課堂提問有效性的策略初探

莊詩曉

課堂提問是指在課堂的教學過程中，教師根據(jù)一定的教學需要向學生提出問題的一種教學方式。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”因此，教師的課堂提問，直接關系到學生解決問題能力的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的激發(fā)。一個好的課堂提問可以把學生引入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到指定的事物、現(xiàn)象上；能夠引導學生回憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維；有助于教師及時得到信息的反饋，不斷調控教學程序，實現(xiàn)教學目標。可是，筆者卻發(fā)現(xiàn)有的教師的課堂提問行為存在一些不良的現(xiàn)象，如面面俱到，過于瑣碎；強求一致，缺乏開放；過于抽象，難以捉摸等。這些不良的提問會阻礙學生的思維發(fā)展，大大降低課堂教學效率。因此，研究課堂提問的有效策略是非常必要的，下面我結合自己的數(shù)學教學實踐談談看法。

一、精心設計提問的內容

課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目標和學習目的要求展開，不能隨意拋出一個問題，包羅萬象，學生想到什么就說，找不著重點，也不能一個問題與所要的答案離題萬里，讓學生聽了都摸不著邊。

課堂提問必須有明確的目的性、啟發(fā)性、預見性，而且難易要適度。所提問題應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助于啟發(fā)學生思維，有助于學生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。通過這一問題要解決什么，達到什么，是為了啟發(fā)學生探索的欲望，還是引導他們獲得新的知識，教師必須心中有數(shù)。那種漫無目的、盲目提問只會讓學生感到不著邊際和無所適從，起不到應有的作用。

例如，在“用分數(shù)表示可能性大小”一課的結尾，教師設計了一個“開心密碼猜猜猜”的游戲活動，密碼是一個由1—5這幾個數(shù)字組成的五位數(shù)。

教師提問：“第一個數(shù)字會是幾呢？你覺得自己猜中的可能性是多少，為什么？”

由于之前教師已經(jīng)對用分數(shù)表示可能性進行了充分的教學，學生基本掌握了相應的方法，因而教師期待學生能說出：“第一個數(shù)字可能是1到5中的任意一個，猜中的可能性是1/5。”然而，學生的回答卻大相徑庭——

有的說：“我覺得第一個數(shù)可能是1，我覺得我猜中的可能性是100%。”

也有的說：“我猜第一個數(shù)應該是5，我覺得自己猜中的可能性是50%。”

……

學生說來說去，卻始終不見教師想要的答案。一開始，我也很替這位教師著急，覺得這些學生的想法很離譜，偏離了正題。然而，再仔細一想，問題似乎不在學生，而在于教師自己。準確地說，是教師的提問有“問題”。

“你覺得自己猜中的可能性是多少？”這個問題很容易讓人誤解為估計自己猜中的可能性。學生當然可以大膽地假設是100%、50%或者其他的可能性，因為這是學生對自己能否猜測成功的自信度的評價，而不是每個數(shù)字出現(xiàn)的可能性。所以，學生沒有給出像1/5這樣的“標準”答案，完全在預料之中。

試想，如果教師把所提問題改為“這個數(shù)字出現(xiàn)的可能性是多少？”，學生自然就能聯(lián)系今天所學的內容，用分數(shù)準確表示出這個數(shù)字出現(xiàn)的可能性，那么課堂教學中也就不會出現(xiàn)類似的尷尬了。

由此可見，教師對自己所提出的每個問題一定要反復推敲，確定這些問題本身是否準確，會不會引起歧義，能不能有效調動學生展開積極深入的思維，等等。只有這樣，教師的提問才能真正成為學生思維發(fā)展的助推器。

二、準確把握提問的時機

準確把握課堂提問的時機是有效提問的關鍵。在恰當?shù)臅r候提問，實際上起著調節(jié)學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、強化教學效果的作用。一般情況下，課堂提問時機產(chǎn)生于下屬情況：一是學生學習中有所知、有所感，意欲表達交流時；二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質疑時；三是學生學習情緒需要激發(fā)、調動的時候；四是促進學生自我評價的時候。教師提問遵循提問的時機，并在提問后，給學生一定的時間思考，形成答案，并作出反應，那么提問的有效性將會明顯提高。

在課堂教學中進行提問時，要注意所提問題突出知識的關鍵性，整個課堂的問題要靈活多變，改變發(fā)問的模式，才能吸引學生的注意力；提問題要注意“火候”，問得太早了，學生還沒準備好，就會因為思路跟不上而感到困惑、迷茫，問得太晚了，就像“馬后炮”，多此一舉。提問時機要結合課堂教學而變化，什么時候該問，什么地方該問，要把握好這些基本時機：在授課前的復習提問，預習提問，授課時的疑問處、矛盾處、精華處提問，結束時的總結提問。教師要善于把握時機，抓住關鍵點，問在該問處，問在當問處。如在教學“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯(lián)系是：拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么聯(lián)系？拼成的近似長方形的長與寬是原來圓的什么？解決了這兩個關鍵問題，學生就能很好地理解圓的面積公式了。

三、關注課堂教學中的問題生成

課堂教學中的大部分問題都是課前預設的，但在實際教學過程中同樣會產(chǎn)生“生成”的問題。因為學習活動的主體是兒童，他們的思維不僅與成人有一定的距離，而且他們的個體差異不同。因此，學習活動會呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性的特點。教師應當運用自己的教育機智善于抓住學生課堂中出現(xiàn)的問題，引導學生結合生活與經(jīng)驗參與學習活動，加深對數(shù)學知識的理解，提高學生的學習能力。

例如：一位教師在教學“探索因數(shù)變化的規(guī)律”一課時，教師讓學生觀察一組算式得出因數(shù)的變化規(guī)律之后，組織學生進行自主探究，學生匯報如下：

生1：36×12=432

生2：72×6=432

生3：6×72=432

生4：90×8

當這名學生剛講到這里，下面的學生打斷了他，教師隨即問：說一說，因數(shù)是怎么樣變化的？生4：18擴大5倍是90，24縮小3倍是8。教師打斷了學生發(fā)言，問：“你是按老師說的規(guī)律寫的嗎？”學生說不是。教師又說：“那按教師說的規(guī)律再寫好嗎？”……

學生的這種想法顯然偏離了教師的預設軌道，但教師給學生解釋的機會了嗎？教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣與預設不符的問題，多數(shù)教師不給學生解釋的機會，就武斷地把學生領回預設的“軌道”中。其實我們如果再多給學生一些時間，教學會更精彩。如在上述案例中如果教師繼續(xù)引導：“你寫的算式有什么要給大家解釋的嗎？”引導學生思考：如果因數(shù)變化的規(guī)律不一樣，積會怎么樣呢？從而使學生進一步理解這樣的變化規(guī)律，而且很巧妙地引導學生明白了另一種新的思維方式——反證法，拓展了學生的思維方式。

四、關注學生參與學習的心理需求

學習動機、興趣、意志、習慣等心理因素，對學習效果的優(yōu)化有非常重要的作用。學生在數(shù)學學習中有認識、心理安全與心理自由、得到信任和愛護、被尊重、自我實現(xiàn)等不同問題。課堂提問中只有盡最大可能地滿足學生數(shù)學學習的心理需要，才能有效地實現(xiàn)教學目標。

學習的起點主要有邏輯起點和現(xiàn)實起點。學習的邏輯起點是指按照教材學習的進度，應該具有的知識基礎。學習的現(xiàn)實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下已有的知識基礎。一般來說，學生的現(xiàn)實起點往往高于學生的邏輯起點。又由于學生所處的生活環(huán)境各不相同，個體又有差異，每個學生的學習起點也就各不相同。面對學生，上課前我們應從以下方面進行調研思考：（1）學生是否具備新知識學習所必需的認知基礎？（2）學生是否已經(jīng)或部分掌握新知？掌握的人數(shù)、內容、程度怎樣？（3）哪些內容他們已學會？哪些內容需要相互討論？哪些內容需要老師點撥和引導講解？只有找準學習起點，才能有效提問，滿足學生學習的心理需要。

《時、分的認識》一課中“認識鐘面”教學片段：

師：認識鐘面嗎？（認識）請小組合作、觀察并回答：

1.鐘面上有幾根針？長的叫什么針？短的叫什么針？

2.鐘面上有幾個大格？幾個小格？你是怎么知道的？

觀察后，圍繞教師的問題，學生作答，興趣平淡。在這個教學片段中，教師只是分析了教材的邏輯起點，忽略了學生的現(xiàn)實起點。學生已經(jīng)站在二樓，明明可以直接上三樓，教師非讓學生先回到一樓再上三樓。事實上，學生在日常生活中對鐘面認識已有一定的經(jīng)驗，如果將幾個小問題合并成一個問題：“同學們對鐘面熟悉嗎？能在紙上畫出鐘面嗎？”此時必定能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極參與的情緒，讓學生在“做數(shù)學”中得到認知的滿足。同時可在作品展示中，感受教師對自己的信任和尊重，滿足學生自我實現(xiàn)的需要。

五、有效處理提問結果

對于教師的提問，如果學生答不出來，教師不能粗暴地讓學生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學生為前提；如果學生回答了，教師不應簡單地重復學生的答案，而應對學生的回答作出判斷、分析，把學生低層次的回答提升類化。許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風趣地、恰如其分地對學生的回答進行評價，體現(xiàn)教師精深的教育機智，這是每一位教師一生的追求。然而，它絕不是一朝一夕就能學來的，需要我們窮盡一生的精力努力和積累。

總之，課堂提問看似簡單，但實施起來往往有相當大的難度。它既是一門科學，更是一門藝術。課堂環(huán)境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預料性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起。