把握學段特點 落實有效訓練

馮慧敏 王美霞 蔡國紅 詹秋童 馬春波 陸巍 王立麗 李景楠

王美霞（七臺河市第六小學教師）：《語文課程標準》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。雖然我們教師對于語文核心素養的內涵及其重要性都已經有了深刻的認識，但在具體的教學實踐中，我們發現：對于一節課，老師到底要教些什么？怎么教？為什么這么教？教到什么程度？還存在著一定的困惑，也就是不知如何落實年段特點，在教學實踐中找準核心素養的落腳點和生長點。特別是在2017年的9月份，我們教師又迎來了一個新的朋友，那就是部編教材，它不僅版式設計美觀，更給我們呈現了一個全新的編排體系。那么如何把握住部編教材的特點，找準教材中所蘊含的教學價值，讓語文核心素養落地生根就成為了我們目前所面臨的一個新的挑戰。基于以上的教學現狀，今天我們就來聊一聊：如何用好部編教材，落實年段特點，通過有效的訓練來提升學生的語文素養。

要想用好部編教材，我們首先要走進它，了解它。通過這段時間的實踐和大家的研讀，不知你們眼中的部編教材有著怎樣的特點呢？

王立麗（七臺河市茄子河區茄子河小學教師）：我先來談一點個人的感受。通過這段時間的學習，我發現部編教材在內容的選編上更加注重了中華優秀傳統文化的滲透和傳承。像今天兩位老師執教的《荷葉圓圓》一課的前一課就是兩首古詩。一年級下冊一共選入了7首古詩，除此之外，還有13處內容滲透著中華優秀的傳統文化，像《論語》《荀子》《三字經》節選等。

馬春波（七臺河市第八小學教師）：教材不僅僅是內容編排上讓我們感受到傳統文化氛圍濃厚，我還發現每篇文章的插圖大多都采用中國傳統的水墨畫，這些精美的圖畫在視覺上給讀者以美的享受，對于中國傳統文化的傳承也起到一定的作用。

王美霞：部編教材不僅注重傳統文化的傳承，另外它還具有一定的經典性和時代性。比如《吃水不忘挖井人》就是一篇非常經典的課文，到現在仍然沿用。而它后面的《我多想去看看》這篇課文就具有非常鮮明的時代特點。

蔡國紅（七臺河市第六小學教師）：教材還有一個特點就是整體設計的梯度是循序漸進，螺旋發展的。這種梯度在一年級上冊和一年級下冊教材中都是有所安排和體現的。從閱讀能力訓練這條線索來看，一年級上冊要求找出課文中明顯的信息，學習借助圖畫閱讀。從教材中可以看到，每個單元的課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索。今天兩位老師執教的《荷葉圓圓》就人文主題來看是“夏天”，選編的課文也是圍繞夏天，循序漸進地發展學生的能力。今天在詹老師的課堂上，從課前游戲再到上課的全過程，都是在有意向學生傳遞一種思想，那就是——觀察，學生在觀察中學習聯系生活實際了解詞語的意思，在觀察與模仿中學習讀好對話，這也為下一課《要下雨了》的分角色朗讀做好鋪墊。

李景楠（勃利縣逸夫小學教師）：部編教材還有一個創新點，閱讀教學實施三位一體的教學結構，即改精讀為教讀，改略讀為自讀，并且把課外閱讀納入了教材體系，比如一年級就設置了“和大人一起讀”這個板塊。我們能夠感受到閱讀教學在教材中所占的比重是非常大的。《語文課程標準》中第一學段對朗讀的要求是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。低年級學生的朗讀，最要緊的不是讀出感情，而是把字、詞、句讀正確。兩位老師在這方面都落實得很好。她們在課堂上都給了學生充分的讀書時間，讓每個學生都參與到朗讀中去。兩位老師采取了多種方式，如范讀、評讀、教讀、自讀等，而且對于重點句子、重點段落還要反復讀。這兩節課都無時無刻不在注意說話能力和朗讀能力的培養，給學生營造濃郁的閱讀氛圍，傳授一些閱讀方法，最終養成閱讀習慣。

馮慧敏（七臺河市第五小學教師）：部編教材給我們一線教師最大的感受，那就是我們的教學有了抓手，它對于核心素養需要落實的知識點和能力點，是按照課程標準有層次地分散到了各個學段、年級、單元，再到具體的課文中，清清楚楚一條線。像今天執教的《荷葉圓圓》，其單元的語文要素是聯系上下文了解詞語的意思，下一單元是讀好長句子，這些語文要素是以課后練習和課文中的小泡泡提示給老師的。這樣呈現的教材，我們就知道該教什么，怎么教。

王美霞：通過大家的分享，我們對部編教材的特點有了更明晰的認識。那么對于低年級教學來說，我們如何把握住年段的特點，通過有效的訓練，讓學生的語文素養得到真正的提升呢？關于這個問題，大家能否結合這兩節課來談一談你們的一些想法和做法呢？

馮慧敏：低年級閱讀教學中承載的教學任務很多，像識字、寫字，流暢朗讀，理解積累，語言運用等。今天的兩節課，教師都是在引導學生在一步步讀書中隨文識寫。可是寫字教學策略又有所不同，陸老師是集中寫字，把3個字放在一起來觀察，發現“幾”做偏旁，在不同位置上會有一些細微的變化，培養學生觀察力和“讀字”的能力。第二節課詹老師是分散寫字，寫字任務隨文進行，比如說，遇到亮晶晶的“亮”字，先引導學生讀準字音，再觀察漢字在田字格中的位置練寫，也就是“認、寫”同步。最后兩位老師又回到一條線上，那就是賞評學生的書寫，學生在賞析中再次明確了怎樣才能把漢字寫得更規范、更美觀。這個環節教師還關注了一個很重要的隱性任務，那就是培養學生的識字興趣和識寫習慣。

王立麗：提到識字，我們可以回想一下剛才兩位老師的課堂教學。都是在引領學生讀文的過程中識記漢字，并且注重教給學生識記方法。陸巍老師在教學“停”字時，就充分利用了一張圖畫，幫助學生直觀、生動地識記了這個字，同時滲透了圖文識字的方法。詹老師在教學“魚”字時，通過演示“魚”字的演變過程向學生滲透字理識字的方法。

李景楠：除了幾位老師說的識字方法以外，我們還可以根據漢字的構成規律，采用分解識字法來識字。這種方法是在抓住漢字結構的基礎上，將它們分開。利用曾經學過的漢字來輔助識記新的漢字。比如詹老師在教授“珠”的時候，學生就自然分解成王和朱。這種方法符合小學生的年齡特點。

馬春波：兩節課上，老師不僅教給了學生多種識字方法，同時還在閱讀訓練中反復強化對要求識得字的認識。例如陸老師在指導學生讀好長句子時，把課文中要求識的字用紅顏色進行了突出比對，這樣在反復的朗讀過程中，通過復現來強化學生記住本節課要識的字，提高學生的識字效率。

陸巍（勃利縣逸夫小學教師）：我們都希望所教的每一個字的音形義學生都能準確掌握。但是從學生的學習角度看，這只是個理想化的目標，因為他們的接受能力是不一樣的。最重要的是，每個字在不同的文章里承載的任務也是不一樣的。所以說，識字要落實到什么程度，應該根據學文的需要，根據學生學習的需要而定。

馮慧敏：課堂上兩位老師對一些要求認讀的字都進行了義的理解。比如說“展開透明的翅膀”里面“展開”的“展”和“透明”的“透”，學生用的是聯系生活實際了解字義，進而理解詞義，這里就滲透給學生一種理解詞語的方法。

馬春波：這兩節課對于詞語的理解都采取的是聯系生活實際來理解詞語，如停機坪、歌臺、搖籃等，老師問得也很巧妙：你見過搖籃嗎？這樣的問題容易喚起學生對生活的回憶，而不是問什么是搖籃。如果這樣提問，學生容易以詞解詞或者對搖籃一詞進行口頭解釋說明，就達不到積累語言熟練運用的目的。在低年級的閱讀中，我覺得朗讀訓練尤為重要，這兩節課，老師不僅僅采用多種形式調動學生朗讀的積極性，學生在反復朗讀訓練的過程中培養語感，進而背誦。學生積累了語言，為運用語言做好鋪墊，進而也提升了學生的語文素養。

王立麗：理解了詞義，才能更好地讀文。在低年級學詞學句，進行語言形式的建構十分重要。兩位老師都抓住了這一年段訓練重點，進行了扎實有效的訓練。如陸老師的課，“很美很美”的體會、拓展。詹老師在導入課的時候，就讓學生觀察荷葉，教給了學生觀察事物的方法，還有后面的“游來游去”的拓展。這篇文章語言非常優美，像“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”，還有小青蛙、小蜻蜓、小魚兒，它們的語言形式都是一樣的。教學中，老師能有意識地幫助學生建構這種語言形式。學生在有效的訓練中學詞學句，進行語言形式的建構，培養了語文能力，提升了語文素養。

馬春波：今天的課堂上我們看到了兩位老師在朗讀指導上下了很大的功夫，尤其是兩位的示范朗讀對學生的朗讀指導起著十分重要的作用。例如，陸老師開課伊始就進行了全文范讀，因為老師成功的范讀能使學生收到直觀、生動，形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確文義和了解文本的感情色彩。而詹老師是在文中有長句子的段落進行示范朗讀，學生在老師繪聲繪色的朗讀下由傾聽進而形成不自覺的朗讀，學生在反復朗讀訓練的過程中進行感悟，培養語感。

王立麗：識字寫字和朗讀是低年級閱讀課的重點。如何能從中提取出有價值的信息也十分關鍵。我個人覺得兩位老師在提取信息這方面做得非常好。

馮慧敏：就今天的兩節課來說，兩位老師的課堂結構上是不一樣的。陸老師的課是板塊式的，先是讀中識字，接著是朗讀感悟，最后是書寫指導。教師在關注學情的基礎上教得樸實，練得扎實。而詹老師的課是一條主線，簡簡單單一個“讀”在興趣盎然的讀書中，碰撞出一個個知識點。我們可以回顧一下：學生在老師的引導下，在讀中練習表達；在讀中識字、寫字；最后熟讀成誦，完成積累語言的任務。整節課可以概括為有趣、有法。

王美霞：通過大家的分享，讓我們明確了一點：那就是我們在研究交流教什么怎么教的問題上，首先要考慮給與需的問題，不能是教材有什么，我們就教什么，學生就學什么。我們要深入去了解學生的內在需求，把握住年段的特點，通過有效的訓練來促進學生的發展，提升學生的語文素養，這是我們課堂教學的根本目標，也是我們真正“用教材來教”的魂之所在。

對于“如何用好部編教材提升學生的語文素養”有待進一步研究與實踐。語文作為母語教學課程，有著其他學科不可以比擬的優越性。就拿《荷葉圓圓》這一課的“荷塘”來說：有把圓圓的荷葉當成搖籃、停機坪、歌臺和涼傘的童真童趣；也有“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上”的情趣盎然，更有“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的氣節！所以只要我們把握住教材的編排特點，把它根植于豐厚的祖國文化的土壤中，結合年段的特點，在有效的訓練中，讓核心素養落地生根。那樣，語文教學定會如那“映日的荷花”綻放出別樣的光彩，散發出語文教學魅力獨特的芬芳！

編輯/趙卓然