淺議非指導性教學方法在初中語文教學中的應用

洪毅

所謂非指導性教學方法，是美國著名人本主義心理學家羅杰斯所提出的教學理論。在羅杰斯看來，“非指導性”，就是不采取直接干涉或者直接下達命令的方式，強調(diào)教學指導的不明示性和間接性；在教學模式上，強調(diào)學習必須以學生作為中心，教師的任務，只是向?qū)W生提供各種學習資源，從而推動學生潛能得以全面發(fā)展。

一、提出真實性的問題

非指導性教學方法的第一步，就是提出真實性的問題。在羅杰斯看來，教師在課堂教學中，不應該向?qū)W生提供一些與他們實際生活距離很遠、純粹形而上學、枯燥無味的教學內(nèi)容。因為這些教學內(nèi)容，往往難以激起學生的學習興趣。因此，一堂課的教學內(nèi)容，應該圍繞學生的實際知識水平來展開；由一個具體的、真實性的問題開始，讓學生進入一個寬容、民主的教學環(huán)境之中，并就此建立一種開放、真誠的師生關系，從而激發(fā)學生思考問題的欲望。

如《我的老師》（初中語文人教版七年級上）這一課，根據(jù)初中生認知水平比較膚淺的實際，教師可以向?qū)W生提出如下問題：這一篇文章，一共記敘了多少個人物？其中主要人物是誰？在這一篇文章中一共記敘了幾件難忘的事情？哪幾件事情是詳寫的？然后鼓勵學生大膽、暢所欲言地說出答案；讓學生在這一種寬容、民主的教學環(huán)境中，活躍思維，激發(fā)思考的欲望。

二、提供有效的學習材料

在羅杰斯看來，傳統(tǒng)教師喜歡耗費大量時間在備課，以及對毫無實際用處的學習目標的制訂上。非指導性教學方法的提出，需要教師在上課前，為學生的提問準備多種多樣的材料，從而以“學生為本”來展開教學，促進學生學習效率的提高。同時，作為教師，應該花心思，花時間，去思考材料設計的方式和呈現(xiàn)形式。因此，“非指導性”教學方法，對教師的備課進行了嚴格的要求。作為教師，應該把備課的重點轉(zhuǎn)向?qū)W習材料的提供方面。

如《蘆花蕩》（初中語文人教版八年級上）這一課，教師為了讓學生加深對課文中老頭子英雄故事的理解，可以向?qū)W生提供有關抗日戰(zhàn)爭的資料，一些介紹英雄人物事跡的資料，以及作家孫犁的介紹與他的主要代表作品等等。然后叫學生在課上閱讀這些學習材料，了解課文的背景知識。

三、選擇和商議

非指導性教學的第三個步驟，就是選擇和商議；也就是根據(jù)選擇的原則，把學生分為若干個小組，讓小組成員共同商議和探討問題，尋找問題的解決答案，從中激發(fā)學生學習的主動性，建立“以人為中心”的教育模式。為此，教師可以根據(jù)某些標準，以選擇和自愿為原則，把學生分成若干個小組。在小組成員確定之后，可以通過合作、討論等方式，一道探討問題的方案。

如《蘆花蕩》（初中語文人教版八年級上）這一課，在教師把學習材料給學生之后，學生在商議的過程中，自主探究問題的答案。如有些學生會提問：“蘆葦叢是怎么形成的？”還有些學生提問：“孫犁是在什么背景下創(chuàng)作這篇文章的？”還有些學生提問：“這篇文章，表達了什么樣的思想感情？”然后讓小組成員，一道討論這些問題的答案。通過這種學習活動，激發(fā)學生自主學習的積極性和主動性，以及團隊合作能力等等。

四、整合和評價

非指導性教學的最后一個步驟，就是整合和評價階段。這一階段的任務，就是師生對之前的教學活動，進行一個整合和評價。如之前的問題是否有答案？如何找到答案的？在解決答案的過程中，碰到了什么困難，你們是如何去解決這些困難的？你對答案滿意嗎？在這個過程中，你如何評價自己的表現(xiàn)？羅杰斯注重學生的自我評價；通過自我評價，讓學生對學習承擔起責任，促進學生學會自我成長。

如在上《蘆花蕩》這一節(jié)課的時候，教師讓學生自己對自己進行評價，如是否發(fā)現(xiàn)了問題，怎么找到“蘆葦叢怎么形成的”這一個問題的答案。在小組中，你是否思考過問題的答案，是否和其他同學積極配合。通過這些活動，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。

“非指導性”極大地發(fā)揮了學生的主觀能動性。通過非指導性教學，學生在有效的課程資源中極大地實現(xiàn)了語文的意義建構，從而使得自身在教學時的主體突顯中親歷了一個自主自為自覺的價值實現(xiàn)過程，同時，也有效激發(fā)了學生的積極性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，非常值得廣大教師在教學實踐過程中應用和推廣。

作者簡介：廣西省南寧市柳沙學校語文教師。