放緩腳步享受過(guò)程

王敏麗

登山是對(duì)大自然的征服，對(duì)自我的磨煉，陶冶身心。假期出去爬山散心，無(wú)意間，我忽然想到我們的課堂教學(xué)，它和爬山有很多相似相通的地方。教育如同爬山，注重的不是結(jié)果而應(yīng)該是過(guò)程，這一個(gè)個(gè)過(guò)程，就是一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)的經(jīng)歷，留在山路上的，只有快樂(lè)的痕跡。每一個(gè)階段，登山的感悟都會(huì)有所不同。登山，帶給我很多思考，很多啟示。

預(yù)備的啟示。面對(duì)巍峨的高山，我們?cè)谂乐笆紫纫龊眯睦頊?zhǔn)備：一路上將美麗而辛苦。其次，還要加上一定的熱身準(zhǔn)備活動(dòng)，檢查行裝，活絡(luò)筋骨，這樣才能保證后面的順利攀登。

同樣，我們的課堂教學(xué)中，預(yù)備工作也很重要。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣產(chǎn)生的動(dòng)力是無(wú)窮的。我們常用親切優(yōu)美的話語(yǔ)導(dǎo)入課題，用形象生動(dòng)的多媒體創(chuàng)設(shè)情境。它們?cè)诮虒W(xué)中起輔助作用，能激發(fā)學(xué)生的情感。好比導(dǎo)游爬山前對(duì)一路風(fēng)景的簡(jiǎn)介和動(dòng)員，調(diào)動(dòng)起了大家的積極性。

臺(tái)階的啟示。山峰挺拔峻峭，我們無(wú)法一步登天。面對(duì)高而陡的臺(tái)階，我們很快感到了勞累。但如果中間再加幾級(jí)臺(tái)階，放緩坡度，并且能像張家界金鞭溪的山路一樣，時(shí)而梅花樁，時(shí)而獨(dú)木橋的變換形式，輕輕松松，又充滿情趣，不知不覺(jué)就到山頂了，這樣爬山就輕松多了?！墩渲轼B(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，文章沒(méi)有花任何筆墨寫(xiě)我如何愛(ài)雛兒，卻把小家伙對(duì)“我”的逐步靠近描寫(xiě)得細(xì)致入微，讓學(xué)生體會(huì)雛兒為什么會(huì)對(duì)“我”如此信任是文章的重點(diǎn)。教學(xué)中，我先為學(xué)生介紹了馮驥才原文開(kāi)頭的幾個(gè)自然段，目的是讓學(xué)生真切感受到這是一種怕人的小鳥(niǎo)，然后我出示文章插圖，圖中小鳥(niǎo)熟睡在“我”的肩膀上。這是一對(duì)鮮明的矛盾。學(xué)生很感興趣，“為什么會(huì)這樣不可思議呢？”這正是文章的重點(diǎn)，無(wú)需老師提出，學(xué)生自己就脫口而出。通過(guò)細(xì)讀課文，通過(guò)理解小鳥(niǎo)的變化，答案就像藏在霧中的群山，終于輪廓清晰了。很自然，無(wú)痕的設(shè)計(jì)讓學(xué)生踩著老師鋪設(shè)好的臺(tái)階往上爬，順利摘到了高處可口的果子。

駐足的啟示。彎曲的山路就像項(xiàng)鏈，散布的景點(diǎn)就是串成項(xiàng)鏈的珍珠。一路向上，在景點(diǎn)處駐足停留，盡情欣賞，細(xì)細(xì)感受，山的美正是通過(guò)無(wú)數(shù)這樣的小點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)的。

欣賞文章和欣賞風(fēng)景一樣，每篇文章都有精妙的詞句，正是有了它們才精彩。有了前面的鋪墊，通過(guò)賞析這些語(yǔ)句，讀者就能走進(jìn)文章，體驗(yàn)精彩。《狐假虎威》中，老虎與狐貍一起走進(jìn)森林深處時(shí)，狐貍的神氣活現(xiàn)，大搖大擺，老虎的東張西望，半信半疑，這些詞語(yǔ)是最能體現(xiàn)小動(dòng)物心理的，體會(huì)到了，就好理解文章的中心了。學(xué)到這里，我分小組，讓孩子們把自己讀懂的意思演出來(lái)。讓學(xué)生上臺(tái)表演，他們演得很傳神。我問(wèn)“觀眾”他們演得怎么樣？回答是一片好?！昂迷谀?？”有學(xué)生說(shuō)狐貍那神氣活現(xiàn)的樣子特別像，有學(xué)生說(shuō)老虎懷疑的神情很像。在此，我追問(wèn)：“他們的這些神情你會(huì)用一些詞語(yǔ)來(lái)概括嗎？”學(xué)生馬上找到書(shū)上這一連串的詞語(yǔ)，我再問(wèn)：“你會(huì)用這些詞了嗎，可以用在什么地方？”……為掌握這些字詞，老師的有意停留，運(yùn)用表演，然后理解強(qiáng)化，使學(xué)生有了更深的印象。

鳥(niǎo)瞰的啟示。一番辛苦，終于站在山頂了。放眼高低錯(cuò)落，盡收眼底。這時(shí)我們體會(huì)到了登山的樂(lè)趣與意義。同一山峰，一路上帶給我們多個(gè)不同的美麗身影。而這時(shí)，它就靜靜地站在那兒，任你去評(píng)說(shuō)。我們跳出了狹小的視角，再次冷靜地、全方位地欣賞它，又是一番滋味在心頭。

想到語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)完文章若還停留在文章字面本身，那就像站在山腰看山，看不全它的輪廓，更欣賞不到它的神韻。《三袋麥子》是一篇童話，說(shuō)了小豬、小牛、小猴各得到一袋可以做成美味的麥子，小豬很快吃完，小牛留著慢慢品嘗，小猴全部種下并收獲了更多的麥子。小朋友學(xué)完后一致認(rèn)為小猴的做法好。我不表態(tài)，問(wèn)孩子們：“小動(dòng)物們處理麥子的方法是不一樣的，相信都有各自的理由。同學(xué)們，如果你有了一袋麥子，你會(huì)怎么辦？”孩子們反應(yīng)很快，學(xué)小猴的少了，經(jīng)過(guò)討論覺(jué)得還是三種方法齊用比較好，吃一點(diǎn)飽飽口福，藏一點(diǎn)，再種一點(diǎn)，能豐收最好，若年景不好，荒了也不可惜。這個(gè)答案比單純選擇誰(shuí)的做法好實(shí)際得多，豐富得多。這不再是對(duì)小動(dòng)物們?nèi)N做法的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而是從一個(gè)更高的視點(diǎn)做出分析，學(xué)習(xí)小猴的有經(jīng)營(yíng)頭腦，規(guī)避它的實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)，指導(dǎo)性、操作性更強(qiáng)。

教學(xué)是藝術(shù)，而藝術(shù)又來(lái)源于生活。教育如同登山，沿途的風(fēng)景再好，還要有一顆懂得欣賞的心。我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度，和他們并立，俯下身來(lái)，看孩子們眼中所看到的風(fēng)景，才能因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，并珍惜和他們共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。把自己的腳步放緩，享受這個(gè)過(guò)程吧。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫市東北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。