生活與想象同飛作文伴孩子成長

李敏

如何化“難”為“易”，開發(fā)學(xué)生的習(xí)作潛能，使習(xí)作成為孩子們心靈的樂園呢？我們沿波溯源，從作文教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)開始尋找有效方法，從而使學(xué)生體驗(yàn)到“下筆如有神”的境界，體驗(yàn)到作文的樂趣。筆者就此談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、變“封閉教學(xué)”為“開放教學(xué)”

——體驗(yàn)自主作文的樂趣

教師要為學(xué)生提供開放的教學(xué)時(shí)間和空間、開放的教學(xué)材料、開放的教學(xué)過程，創(chuàng)造一種民主、平等、自由的教學(xué)環(huán)境，充分尊重和相信每一個(gè)孩子，激發(fā)學(xué)生想說想寫的欲望，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說會(huì)寫，說好寫好，同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生思維的激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)創(chuàng)精神。這種新的作文課堂教學(xué)模式可概括為：導(dǎo)學(xué)——點(diǎn)撥——修改——評(píng)議——再次修改——成文。這一教學(xué)程序，從學(xué)生的興趣入手，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的活動(dòng)為主體，教師進(jìn)行開放式啟發(fā)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度分析理解問題，敢于標(biāo)新立異，形成自己的獨(dú)特見解。這樣最大限度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度，真正把作文的自主權(quán)交還給了學(xué)生。

如“多寫一文”（即命題作文），也要為學(xué)生提供觀察、思維的空間，允許學(xué)生采用多種表達(dá)方式。就拿寫一種“小動(dòng)物”來說，可以先讓學(xué)生課前仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物。上課時(shí)，再通過多媒體畫面將學(xué)生們觀察的小貓、小狗、小雞等可愛的動(dòng)物形象生動(dòng)活潑地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，然后請(qǐng)學(xué)生每人選一種動(dòng)物，說說它的外形特征，說說為什么喜歡它。讓學(xué)生想說什么就說什么，按怎樣的順序說都行。沒有固定的框框和過多的束縛，以引發(fā)學(xué)生的靈感思維。學(xué)生說完后，師生共同賞析。再如“一文多寫”，要求學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)及感悟來寫“雪”。有的同學(xué)贊雪，贊美雪的潔白無瑕、大公無私。有的同學(xué)貶雪，揭露雪的虛偽，以其潔白的外衣來掩蓋世間的污穢；揭露雪的兇惡，倚仗狂風(fēng)，耀武揚(yáng)威；揭露雪的無情，雪壓冰封，萬木蕭條……允許學(xué)生多角度思考，多方面理解。

二、變“書本作文”為“生活作文”

——體驗(yàn)生活習(xí)作的樂趣

作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字，反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情的過程，它既是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，也是一種實(shí)踐活動(dòng)，離開實(shí)踐活動(dòng)，就不會(huì)有心理和思維的源泉。蘇霍姆林斯基曾形象地說過“到語言的活水源頭去旅行”。學(xué)生對(duì)生活有了豐富的感知，才能通過想象產(chǎn)生各種栩栩如生的形象，從再造想象提升到創(chuàng)造想象。

生活中處處有閃光的珍珠，教師可以組織學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。如組織學(xué)生春游、秋游、開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等，并要求學(xué)生以社會(huì)小主人的身份對(duì)待社會(huì)生活，關(guān)心周圍的人和事，留心周圍發(fā)生的種種變化，隨時(shí)把觀察到的、聽到的新鮮事寫成日記，積累鮮活的作文材料。另外還可以利用班隊(duì)課開展形式多樣的活動(dòng)，拓展教學(xué)空間，挖掘豐富的習(xí)作資源，讓學(xué)生體驗(yàn)生活習(xí)作的樂趣。

著名特級(jí)教師于永正的作文教學(xué)，就善于從學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)。通過巧設(shè)貼近生活的情境，模擬生活場(chǎng)景，組織開展表演、比賽等實(shí)踐活動(dòng)，相機(jī)安排說寫訓(xùn)練。就拿于老師執(zhí)教的作文課“當(dāng)解說員，寫通訊報(bào)道”來說，上課一開始，于老師就巧妙設(shè)計(jì)了“動(dòng)物王國掰手腕決賽”的童話式活動(dòng)，使報(bào)道“現(xiàn)場(chǎng)”“微型化”了，訓(xùn)練內(nèi)容顯得生動(dòng)有趣，符合兒童的心理特征，在表演活動(dòng)中又組織全班同學(xué)參與，使現(xiàn)場(chǎng)解說的模擬活動(dòng)充滿了歡樂、真實(shí)的氣氛，全班學(xué)生積極投入，情緒高昂，說寫訓(xùn)練效果呈現(xiàn)出最佳狀態(tài)。

三、變“整齊劃一”為“尊重差異”

——體驗(yàn)成功作文的樂趣

在作文教學(xué)中，我們應(yīng)把學(xué)生之間的差異視為一種隱性的教學(xué)資源，要變“整齊劃一”為“尊重差異”，使每個(gè)學(xué)生在自己的可達(dá)性目標(biāo)上得到最優(yōu)發(fā)展，從而體驗(yàn)到成功作文的樂趣。

1.營造氛圍，激發(fā)興趣

在集體教學(xué)中，優(yōu)等生具有優(yōu)越感，學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)有障礙的學(xué)困生有失落感，更易產(chǎn)生自卑感，最終導(dǎo)致這部分學(xué)生越來越怕學(xué)習(xí)。因此，教師在作文教學(xué)中一定要注重師生關(guān)系的融洽，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍。對(duì)作文有困難的學(xué)生應(yīng)實(shí)施“特別服務(wù)”，更多地去關(guān)注他們，把“微笑…‘鼓勵(lì)…‘成功”帶給他們，讓他們獲得愉快、成功的情感體驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)他們習(xí)作的主動(dòng)性和積極性。

2.尊重差異，樹立自信

根據(jù)不同層次的學(xué)生的習(xí)作情況，我們要制訂適合各自學(xué)習(xí)的“差異目標(biāo)”，確立難易適度的習(xí)作要求。教師要將習(xí)慣于“補(bǔ)短”轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣于“揚(yáng)長”。分層制訂的目標(biāo)要在每一層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學(xué)生經(jīng)努力可以達(dá)到目標(biāo)。比如，在集體練說時(shí)，對(duì)作文水平較高的學(xué)生，在“通順、連貫”基礎(chǔ)上，還要提出“如何表達(dá)得精彩、生動(dòng)”等表達(dá)技巧上更高的要求；而對(duì)作文水平較差的學(xué)生，則只要達(dá)到“通順、連貫”這一目標(biāo)就及時(shí)給予鼓勵(lì)，以幫助他們樹立自信心，激發(fā)他們不斷向高一層目標(biāo)邁進(jìn)。

3.小組合作，交流激智

發(fā)展性教學(xué)認(rèn)為，“沒有差生，只有差異”“差異是一種資源”。在目前我國班級(jí)授課制條件下，班級(jí)教學(xué)的劃一性和學(xué)生的差異性之間的矛盾，已經(jīng)越來越明顯地阻礙著學(xué)生的發(fā)展。我們應(yīng)正視學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異性，并通過對(duì)學(xué)生差異的培植和利用，促進(jìn)學(xué)生有差異地發(fā)展，使“優(yōu)勢(shì)更優(yōu)，弱勢(shì)填補(bǔ)”。我認(rèn)為，開展小組合作學(xué)習(xí)，便是行之有效的差異教學(xué)法之一。我們可將個(gè)體差異視為一種交往資源，把不同層次的學(xué)生搭配成學(xué)習(xí)小組。作文教學(xué)中可讓他們圍繞一個(gè)話題，展開討論，各抒己見，暢所欲言，學(xué)生之間的互相交流，互相啟發(fā)，有利于開闊視野，啟迪思維，產(chǎn)生新設(shè)想。討論中要求做到：學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)交流，愿意把自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

4.重視批改，體驗(yàn)成功

注重學(xué)生的差異，教師還必須重視作文的講評(píng)和批改，特別要加強(qiáng)作文的面批，使教師的指導(dǎo)有的放矢，具有針對(duì)性。教師特別要注重在個(gè)性、特色等方面對(duì)學(xué)生的作文加以評(píng)說，要用慈母般的愛，用理解的態(tài)度，用多樣的尺度評(píng)價(jià)他們的作文，對(duì)于在立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法上富有個(gè)性的文章，只要有微小的不同點(diǎn)和閃光點(diǎn)都要給予肯定、鼓勵(lì)。這樣可使每個(gè)學(xué)生都感到，自己用心寫的地方老師都發(fā)現(xiàn)了，從而人人都品嘗到“成功之樂”，盼望下一次作文有更大的進(jìn)步，這樣有助于學(xué)生作文水平的不斷提高。

只有讓孩子體驗(yàn)到成功的喜悅，他們才會(huì)愛上寫作。只有在不斷應(yīng)用中，孩子們所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識(shí)才能成為自己的知識(shí)，形成基本技能。作為教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子在生活中多觀察，多想象，用自己的語言記錄下成長的點(diǎn)滴，讓作文伴隨孩子快樂成長。

作者簡介：江蘇省蘇州市東大街小學(xué)副教導(dǎo)，小學(xué)高級(jí)教師。