高中語文作業優化設計的思考

于正春

在語文教學過程中，作業布置的有效性是檢測教學效果的重要標準，對學生而言，有效的作業布置可引導其學習，增強其語文學習能力;對教師而言，可以檢查階段教學效果，并以之來及時調整教學方法、改進教學策略。適當的語文作業在引導學生主動、靈活、富有創造性的學習上具有積極作用，能較好地培養學生的語文綜合學習能力。

當下語文作業布置在內容上基本局限于對知識的鞏固和再現;而形式上也以書面形式為主，忽視了聽、說、讀在語文學習過程中的重要作用。不少教師對作業功能的理解還停留在讀、抄、寫、背的層面，作業內容基本囿于書后的思考練習以及現成的教輔資料，缺少設計，知識的訓練點相對單一化、程式化，很少考慮學生的興趣差異，忽視學生在作業完成過程中的主動性、創造性。

而在作業的評價上，教師關注的往往是完成結果，而不是過程，作業的評價方式也相對單一，不夠科學，結論性評價多，過程性評價少。水平不同的學生不但做著完全相同的作業，評價標準也是一樣的，部分學習能力欠缺的同學很難在作業的過程中體驗到成功的樂趣，感受到教師在作業方面對其予以的肯定和關注，長此以往，會導致學生對語文學習的無力感和倦怠感。

從作業的布置、完成到評價，一系列的問題導致學生對作業應付了事甚至深惡痛絕。這就要求教師改變傳統的作業觀，在更新教育教學理念的基礎上，以學生為主體，將語文學科特點與學生個體差異相聯系，設計富有趣味、充滿活力的語文作業，讓學生在快樂、有效的作業完成過程中，及時鞏固知識、反饋教學效果，以此來提升學生的語文運用能力，熏陶情感、開發潛能，促進其個性發展。

錢理群教授指出：“語文課程聽、說、讀、寫能力的培養決不是一個單純的技能訓練，它實質上是對人的智力、潛能的全面開發，是人的精神素質、境界的全面提高。”語文作業應在提高學生語文能力，培養學生審美情趣和文化修養上發揮作用，那么，這一作用如何才能得到體現呢？

1.解析作業的整體性和針對性。當下的語文作業多是現成的練習，拿這些練習作為作業，表面看來合情合理，實際上，有些練習本身就是粗制濫造，存在各種各樣的錯誤，就算是一本精心編制的練習冊，也未必和教師的教學目標以及學生的具體學情十分匹配。因此，作業的整體性和針對性的解析就顯得十分必要。每學期的學習內容、每個單元的側重點、每篇課文的重難點如何在作業中得到體現，學生不同的能力層次如何在作業中得到一一落實，都是值得思考的問題，有了系統而有針對性地考慮和研究，作業內容和課堂內容相一致，作業才能真正成為課堂內容的有力鞏固和合理延伸。

2. 注重作業的分層。高中學生的語文水平差異較大。這不僅要求教師提供差異化的課堂教學，同樣要求教師提供給學生有差異的作業。實際教學中作業布置的慣常方式是教師統一內容、統一要求，這樣的方式便于教師批改，但是，當作業的內容、數量甚至答案都統一之后，學生的個體能力便被掩蓋了。學生作為個體，每個人的興趣愛好不同、能力水平各有差異，思維方式也有較大的區別，無差異的作業內容、機械的作業模式、固定的批改要求很容易使學生失去主動性和積極性。在作業設計過程中，注意分層，設計有差異、有彈性的作業，不僅能讓學生體驗到作業完成的成就感，而且能真正做到因材施教，張揚學生的個性。分層作業設計，要尊重學生的個體差異、關注作業量和難度，要體現梯度性。對于在語文學習過程中有困難的同學，可適當地降低難度，減少作業量，關注基礎，但應該注意的是，關于讀音、解釋、錯別字、病句、作家作品等，實際上應該是小學和初中的重點，在高中語文教學過程中，主要任務是學習古今中外優秀作品，培養學生欣賞文學作品，運用語言文字和閱讀文言文的能力，因此作業的設計也應該為此服務，不應該本末倒置，要求過低。

如《赤壁賦》一文，筆者設置以下問題：①找出文中體現作者情感變化的詞句。 ②分析作者情感變化的原因。③分析“樂——悲——喜”中的“樂”與“喜”是否有區別？這三個題目，前兩題為必做題，最后一題為選做題，這樣有梯度地設計作業，給不同的學生選擇的機會，讓每個學生都能摘取自己的果實。

3. 強調作業的自主性。蘇霍姆林斯基曾強調“課外作業應當使學生的知識向廣度和深度發展，能提高他們的學習能力，應當讓學生在課外去觀察自然界和社會現象，發展個人的愛好和多方面的智力需求。”語文作業的完成過程應該是學生自主學習的過程，是調動學生學習積極性的過程，也是學生逐步擺脫對教師及資料依賴的過程。作業的設計要培養學生對自我負責的意識，使學生在參與、感悟的過程中，獲取更多的直接經驗，培養多方面的能力和素質，提高獲取、篩選、積累、整合信息的能力，開發各種潛在的學習能力。作業設計的自主性，可以從內容和形式兩方面得到體現。在內容上，要互相滲透，將“道”的掌握寓于“文”中，同時，要認識到語文即是生活，語文的外延與生活的外延是共通的，語文作業的布置上也要求不斷更新、擴展現有的課本內容，要引進課外文化信息，延伸課本內容。在形式上，要改變傳統僵化的作業模式，使之適合學生的個體思維特點，根據不同的教學目標，不同的教學內容，不同的教學對象，選擇不同的作業類型。

4. 體現作業評價的多元化。作業的重要功能之一便是評價，對學生作業的完成過程和結果的多元評價，可以幫助學生發掘學習潛能，并起到較好的激勵作用。傳統的評價方式，往往只執著于單一的答案和結果，更多的讓學生體驗到的是失敗和沮喪，因此優化作業的評價方式也是優化作業設計的一個重要組成部分。在作業評價環節，教師應改變以書面和終結性評價為主的評價方式，采取靈活多樣的形式，多渠道、多元化評價和分析學生作業中的優點和弱點，讓學生自己甚至家長也參與到作業評價中去，并以評價結果作為依據調整自己的教學內容和教學方法，而學生在評價過程中得到的成就感和滿足感，也可以進一步激勵學生學習，成為學生發展的有效促進手段。

要達到語文作業設計的優化，教師在作業設計過程中不僅要考慮教學目的、教學內容、作業形式、作業評價，還要全面考慮學生的差異和各種因素，以培養學生的創新能力為目的，以多種類型作業的運用為途徑，注重作業內容和學生的成功體驗，讓作業真正成為提升學生語文素養的有效途徑。

（作者單位：如皋中學）