發揮學生自主性，提高閱讀復習效率

劉艷杰

“復習比講新課還難”，這是經常掛在老師們嘴邊的話。常規的閱讀復習都是以老師為主，從知識點的整理到相應的習題設計，再到標準答案的訂正。這一系列的過程都是老師忙得團團轉，學生的收獲卻微乎其微。而如能充分發揮學生的自主性，就不但能救老師于水火，還能提高復習的效率。下面就以說明文閱讀復習為例，說說我的一點嘗試。

第一環節：文體知識的回顧

教師先出示復習目標：鞏固說明文的文體知識，提高說明文閱讀的解題技巧，歸納說明文的閱讀規律。然后由學生自己動手，采用組內合作，組間競爭的方式，列出說明文的知識網絡。在這個過程中，學生們為了和其他小組一爭高下，活動都很積極。他們自主回顧了已經學過的相關內容，根據已有的知識積累，很快便完成了文體知識的再現，列出了提綱。其中包括說明文的概念及特點，說明方法、說明順序的種類及作用，說明文的語言風格等。

第二環節：答題思路的梳理

為了突出重點，即順利解答有關說明方法和說明語言的試題，我引領學生從課本的典型例文中尋找依據。然后兩人一組，用問答的形式自主梳理答題思路。如“《水經注》里提到的旅人橋大約建成于公元282年”，句中‘大約’一詞的表達作用是什么？”“‘大約’表示不確定，只是推測的情況。這個詞語充分體現了說明文語言的準確性。 ”又如，“‘石拱橋的橋洞呈弧形，就像虹’，運用了哪種說明方法，起到了什么作用？” “運用了打比方的說明方法，生動形象地說明了石拱橋形式優美的特點”……這樣的練習不僅鞏固了知識點，更重要的是復習了相關的答題技巧。此時，老師可以適當地點撥提升，提醒學生注意使用規范的答題術語。

第三環節：解題能力的提高

我選取了河北省近三年的中考試題《淘米水的妙用》《植物的抗旱本領》和《中國第五大發明——漢字》作為例文，其中《淘米水的妙用》重點考查根據原文篩選信息的能力，還涉及了說明語言的準確性以及結尾段的作用。《植物的抗旱本領》正好與上一篇設題角度互補，考查了說明方法及作用的辨析，還有開頭的作用，更令人耳目一新的是最后一道判斷題，很貼近高考風格。《中國第五大發明——漢字》則增加了難度，出現了質疑類試題和應用類試題。

這個環節的訓練先以學生獨立思考作答為主，然后組內討論、質疑、交流，接著由各組選派代表在全班展示閱讀成果。通過學生之間的交流，攻破了難點，明確了解答說明文的相關技巧，提高了解題能力。

第四環節：閱讀規律的歸納

因為在前幾個環節中學生都能積極參與，活動踴躍，所以至此便已是水到渠成。每個小組都能談出收獲，形成規律。并且見解獨到，很有價值。摘錄如下：要先對全文有個整體上的感知，弄清說明對象，把握其特征;要理解段落之間的關系，弄清說明順序，理清文章思路;審題要準，細讀原文，多讀原文，因為許多答案就在原文中;要聯系上下文，做到詞不離句，句不離篇，這樣才能提高答題的正確率;注重文本的深度閱讀，才能保證準確提取信息……這個環節以自主發言的形式完成，便于學生深化理解，將知識內化為能力。

這樣的復習課結構清晰：回顧文體知識，梳理答題思路，提高解題能力，歸納閱讀規律。其中每一個環節的實施都是以學生為主體，讓學生自己動腦、動口、動手，通過組內互助的方式實現了優勢互補和思維碰撞。這樣，便于學生在實踐中探索，在實踐中提高。正如著名語文教育專家周一貫所說，自主探究的教學方式就是在教師指導下學生運用自主探索研究的方式進行學習，主動獲取知識，發展能力的實踐活動。

當然，復習課中老師的主導作用也是不容忽視的。當學生對難點“心求通而未達，口欲言而未能”時，教師要做適當地引領;當學生的思維不夠縝密，需從多方面說明問題時，教師要做必要的指導;當習題出現多種答案爭執不下的時候，教師要組織討論，以求得一致的結論……另外，我們一定要積極參與到學生的自主學習當中，發揮管理和調控作用，調動學生的積極性，激發學生的質疑意識，鼓勵學生大膽提出問題，從而加大課堂思維的密度，促進認知的深化和能力的提升，整體上提高學生的語文素養。

（作者單位：涿州市實驗中學）