教師應如何幫助學生積累作文素材

葛冬青

在多年的語文教學實踐中，我發現學生普遍怕寫作文。每次作文課學生們都愁眉苦臉，搜腸刮肚，冥思苦想，才能擠出一篇文章交差。大多數作文在內容上是“清湯掛面”，在語言上是“疙疙瘩瘩”。雖然老師辛辛苦苦閱讀、評改，用心琢磨評語怎么寫才能既指出作文的優缺點，又能不損傷學生的自尊心，但是學生卻對老師評語一念而過，最終對作文都是一籌莫展。要讓學生從對作文的恐懼中解放出來，讓教師從對作文的困惑中擺脫出來，首要的還是要讓學生從多彩的生活中發掘素材。

寫作來源于生活。“生活就如泉源，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”學生的生活相對來說比較單純，面比較窄，這就影響作文素材的積累。學生的作文素材主要來源于兩個方面：直接和間接感悟的生活。我們教師就要從這兩方面入手，幫助學生積累寫作素材。

首先，幫助學生尋找發現并創設身邊的寫作的生活環境。教師寫作的指導在這一個環節才能發揮應有的作用。當學生們對自我有了逐步提高的認知，認識到世界不是以自我為中心，和父母、老師、同學有了越來越多的交往和溝通，對花鳥魚蟲，春夏秋冬，自然萬物產生了更多的熱愛，對國家、對社會的諸多現象有了更深刻的認識，寫作就成為水到渠成的事了。寫作成功的秘訣就在于寫熟悉的、具體的事情，自己喜歡的、感動自己的事件。如果學生平時缺少這些積累，教師就要幫助學生主動創設生活環境，讓他們切實觀察體驗生活。要寫一篇寫景的作文，教師可以帶著學生去游公園，讓學生在游覽中觀察花草樹木的形態、天空的變化、小鳥魚蟲的活動……通過真實的環境，觀察真實的生活，才會有真實的寫作素材;布置寫人寫事的作文也可以給學生創設環境。如寫《媽媽的嘮叨》，老師就可以給學生布置回家的作業，讓幾個同學去一個同學家中，故意不講禮貌，不講衛生，把家中弄得亂七八糟，一塌糊涂。然后觀察媽媽下班進家時的神態、語言、動作，并揣摩她的心理活動，寫出自己的心理感受。學生們經過這樣一種真實的生活情境的創設，自然就有了寫作的素材，就不會再為沒得可寫而發愁恐懼了。

其次，幫助學生博覽群書，擴大生活視野，間接感悟生活。博覽群書是培養孩子語文素養基本的途徑之一，甚至可以說閱讀是作文的根本。美國心理學家克拉森的心理實踐研究表明，學生充滿興趣的課外閱讀對提高他們的寫作水平的作用，遠遠大于機械的寫作訓練。現在的孩子們戶外活動、集體活動、親力親為的活動減少了許多，丟掉了直接感悟生活的寶貴機會。大量的閱讀恰恰能彌補這一缺陷。教師有責任去幫助學生、指導學生養成閱讀習慣，讓他們在閱讀中得到寫作的各種需求，獲得人生的寶貴財富。

語文課本大部分文章都是經典之作，而且文章題材、體裁比較全面。教師要指導學生精讀細讀，有意識地從中積累借鑒字、詞、結構、思想。大量的古今詩詞，精美的文言散文、現代白話文、古今中外著名的名言警句都必須要求學生背誦。讓他們記誦大量的名句和文章，從小奠定堅實的語文寫作根基。這些作品開闊了學生的視野，豐富了學生的思想，陶冶了學生的情操。

教師還要鼓勵、指導學生擴大閱讀范圍，大量閱讀課外書籍。其實幾乎所有的教師都知道閱讀的重要性，也都積極地倡導鼓勵學生閱讀課外書籍。但因為課堂時間用在了課本的學習，沒有時間指導課外的閱讀，不能使課外閱讀常態化，學生也就失去了積極的興趣，沒有切實的收獲。針對這些情況，需要每一位教師在鼓勵、倡導的同時，有步驟、有規劃地大膽利用課堂時間指導閱讀，并且開展各項活動，促進課外閱讀。如每周用一節課來閱讀，每一個月開展一次讀書交流活動。規定每天閱讀20-30分鐘，或每兩周讀完一本書，作為每天的作業。閱讀習慣的養成，不僅僅會提高寫作能力，更會成為一種生命成長的需要，從而使學生終生受益無窮。

此外，幫助學生積累生活的同時還要教會學生思考。魯迅先生說過“一味只讀，就變成了書櫥。”孔子也警示我們“學而不思則罔”。寫讀書筆記是一個培養學生思考能力的好辦法。

社會的不斷發展，教育的積極改革，社會對寫作能力的重視，推動著我們語文教師也要在作文教學上大膽改革，為切實提高學生的寫作水平而不斷努力。

（作者單位：固安縣第二中學）