合理整合資源實踐語文備考

宋艷

語文作為一門基礎學科，有很多基礎知識要識記，有諸多能力要培養。語文備考有時又是單打獨斗的，我們更多的是專題式的講解，強調一課一得，知識的聯系并不具體。有時我們的教學利于某方面知識、能力的把握，但卻沒有一個全局的掌控。可不可以把繁瑣的知識簡縮呢？能不能把枯燥的東西變得有些味道呢？是否可以盡可能讓學生學得輕松而有效呢？我想，我們在備考過程中需要有一種組合復習的意識，把相關的知識聯系起來，把一些能力訓練組合起來，讓學生在學習中同時突破幾個要點，形成多種能力，把考點緊密聯結起來。

一、巧妙鏈接，實現文言實詞和成語積累的組合

文言實詞的理解是讀懂一篇文言文的基礎，一篇文言文讀不懂，經常是因為幾個實詞的阻礙。重要的文言實詞有幾百個，如果各個擊破需要大量的時間，而且單獨的記憶，效果也不好。成語是在語言發展過程中，對某些意思的言簡意賅的表達，很多成語中保留著重要的文言義項，如《核舟記》中的“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。”中的“比”字學生難理解記憶，這時結合成語“比肩接踵”，學生便很快地理解比的意思是“并列、靠近”。《口技》文中“人有百口，口有百舌，不能名其一處也”的“名”字的意思和成語“不可名狀”的“名”字義項完全相同。考試手冊中規定的大部分文言實詞的某一義項都能找到與之對應的成語，備考中，把文言實詞的掌握和這些成語的積累結合起來，一起突破，既積累了實詞的意思，又增強了對成語的理解。

二、品味賞析，實現詩歌鑒賞和名篇名句的組合

很多時候，培養詩歌鑒賞的能力就是知識講解之后大量的鑒賞模擬題，名句積累就是學生背誦，有時意思都不甚了了。與其這樣，不如對那些千古流傳名句的詩歌進行細致的賞析，在鑒賞的同時識記那些名句，通過對詩歌的整體理解，既掌握了鑒賞的方法，又加深了對名句的理解，背誦也就水到渠成了。比如王維的《山居秋暝》歷來為人所稱道，“明月松間照，清泉石上流”也備受出卷者的青睞，但這首詩作值得玩味和鑒賞的地方何止這兩句。因此完全可以借用這首詩讓學生明白詩歌中以動襯靜、動靜結合、卒章顯志的寫作特色，也可以讓學生對山水田園詩語言的清新自然和意境的恬淡清幽有初步的認識，更是對王維詩的“詩中有畫，畫中有詩”的特點的真切感悟。有了這樣的知識儲備，學生對以后的這類詩歌學習和運用也許會更得心應手。

三、精講精練，實現基礎知識和語言表達的組合

在閱讀中，有時學生理解了文章的意思，卻由于語言表達失誤而失分。翻譯文言句子時也抓住了關鍵詞，但翻譯的句子卻不夠順暢，甚或有語病，邏輯不通。學生寫作中的標點不當、用詞不當、病句、行文隨意、不加修飾等也常常讓人頭痛不已。實際上，我們可以把這些基礎知識的掌握和語言表達訓練結合起來，甚至可以把學生練習或作文中一些問題整理出來，編成題目訓練。讓學生注意表達的準確性、流暢性，意識到自己的一些低級錯誤，看看這些表達還可以怎樣改進，為了達到最佳的表達效果，還可運用哪些修辭、句式、手法等。比如加強學生的修辭的訓練，同樣是校長找犯錯誤的同學談話，如果寫成“她一而再，再而三地‘犯規’，最后榮幸地受到校長的‘親切接見’。”將本不應該用于批評教育學生的詞語“犯規”、“親切接見”用在句中，既詼諧又風趣;同樣是寫課業負擔的加重，將直白的直接陳述改寫成“書，一疊疊堆起來;書包，一天天重起來;眼鏡，一圈圈厚起來。沉重，沉重，沉重。”這樣的語句更優美形象。這樣的組合，不僅可以促進基礎知識的掌握，形成良好的表達能力，還可以使作文寫作更規范優美。

四、拓展視野，實現閱讀與寫作的組合

試卷中的現代文有很多美文，無論寫作內容還是思路、手法都值得參考借鑒。在訓練考點、形成現代文閱讀能力的同時，完全可以利用這些文本拓展閱讀視野，積累寫作素材，學習寫作思路，領悟寫作規律。比如試卷中出現《父親的植物學》和《父親》，兩文同是寫父親，但在寫法上有很多的不同，前文作者用欲揚先抑的寫作手法，寫出父親的想法和行為在一般人看來是怪異的，但實則是為了贊美父親，肯定父親的做人之道;后文的作者則是平鋪直敘地講述了重病的父親為了治療女兒的青春痘寧肯自己不治病也要滿足女兒愿望的故事。我們完全可以對照這樣的思路，用不同的方法引導學生寫一篇父母親的作文。另外，試卷中出現的眾多人物、事件，還為我們提供了豐富的寫作素材。《為周莊賣畫》里為保住周莊迷樓毅然賣畫的學者馮驥才，《塵世天使》里那位心靈雪白，滿懷愛意的孤苦的老人，《這個星球有你》中甘愿放棄自己的工作去西部義務支教的彭先生都是絕佳的作文材料。我們要用好這些文本，同時提高現代文的閱讀能力和寫作的水平。

五、談古論今，實現文言閱讀和作文拓展的組合

試卷中的文言文閱讀材料承載了厚重的傳統文化底蘊，我們看到一個個血肉豐滿的先賢圣哲，還見識到各色人等在歷史舞臺上的演出，朝代更迭的興衰變化， 更讓我們知道了古今得失，這些對于作文思維的拓展有很大的幫助。在完成文言文本身的閱讀內容后，我們可以讓學生談談對這些歷史人物、歷史事件的認識，從中領悟到些什么;還可參照相關文章加深理解，從而開拓學生的視野，拓寬寫作思路。完成節選于《世說新語·雅量》的閱讀后，了解了謝安在面臨危難時表現出的處變不驚和臨危不懼的雅量;再去讀讀《王文正在相府日》，知道雅量有時是對他人的寬容和理解，不斤斤計較;再去讀讀《有一種雅量叫做容人》，讓學生去發表自己的看法，讓他們的思維更寬展些，聯系起來看待一個人物，一個事件。這樣的組合，無論對學生的作文材料的積累，寫作情感的積淀，甚至是做人都是極為有意義的。

六、拓展視野，實現寫作與材料的組合

在寫作教學中，我們常常為引導學生克服作文中的假大空現象而絞盡腦汁。一些學生因為難為無米之炊就編造一些故事，虛構一些湊巧的情節;還有的學生為了表現思想上的高大而無病呻吟，刻意拔高;也有的學生作文內容空洞，追求華麗之風。學生事例的貧乏，情感的荒涼每每讓我們搖頭感慨。有時不能單純責怪學生的懶惰，課業負擔的繁重，升學考試的壓力已經讓他們喘不過氣來，他們對于很多的人物和事件都是概念性的，抽象籠統的。對人物生平和事件細節的不具體把握讓他們的情感匱乏，成為無源之水。實際上，我們可以在作文指導或講評時提及一些適合于作文的人物和事例，提供一些文章篇目，讓學生自己去讀，有意識閱讀一些材料，完成具體的積累，使人物和事件更豐滿細致些，悟出寫作之道。比如寫作 “悄悄地提醒”的作文，我們可以提供這樣一些人物及事件：簡·愛與羅切斯特，史鐵生與母親，王嘉鵬與空難等等，讓學生通過自己的閱讀去發現他們和自己的學習生活的關系，領會這里面關乎個人的成功與努力密切相關，從中找到寫作的源泉，從而指導自己的寫作。讓寫作和閱讀互相促進，認識事物的角度會更加寬廣，又反過來促進寫作。

以上我們創設了語文備考的多種組合方式，雖然這些組合方式可能不會成為語文備考的常式，但完全可以成為備考的調劑。最重要的是，有這個意識，常常去思考一下，怎樣可以讓語文備考更輕松些、更多樣些、更有趣味些，也許，我們可以探索出更多更好的組合方式來，在把學生解放出來的同時，也讓語文的備考更有效率。

（作者單位：嘉定區黃渡中學）