一言一語總關情

捷克教育家夸美紐斯曾形象地指出：“一個能夠動聽的、明晰的教學的教師，他的聲音應該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去”。也就是說，在語文課堂上，教師恰當的情感教學能使學生充滿激情、富有創意，能在一定程度上激發學生的情感，讓學生有所啟發、有所感悟，從而增強學生能夠積極表達的欲望。隨著現代教育理念的更新和語文課改的不斷深入，關注學生的情感發展，重視學生豐富健康的情感培養已經成為教育界的共識。而課改倡導一種寬松、民主、合作的學習氛圍，調動學生的積極性、主動性，讓學生在積極主動的表達過程中學習語文知識，塑造高尚的情操。因此，語文教師就要充分利用情感這個強大的“磁場”對學生進行情感教學，讓學生在潛移默化中學會積極表達。

一、 充分發掘教材中的積極情感

情感有積極和消極之分。積極的情感使人愉悅、興奮，能激發表達的欲望;而消極的情感讓人頹廢、壓抑。所以我們要充分發掘教材中的積極情感并把它很好地運用到語文教學中。

中學語文教學區別于其他學科的地方，除了傳授必要的語文知識外，它更包含著深深情感。小到一個詞語，大到一篇文章、一部作品，無不包含著情感。而語文教材本身就是一個豐富的情感載體，每一篇文章、每一首詩歌都閃耀著作者思想感情的光輝。在語文知識的學習過程中，相伴而生的就是情感的傳遞和陶冶，而情感的傳遞又要靠學生積極的表達去實現。

中學語文教材中的許多文學作品，都是作家情感的結晶。例如：朱自清筆下的《荷塘月色》靜美淡雅，郁達夫《故都的秋》清凈悲涼。學生在學習的過程中用整個身心去體驗這些情感，進入美的意境，無論對寫作還是身心都是一次情感上的熏陶。而古詩詞中也蘊含著豐富的情感，以其優美的方式向后人傳達：李煜“小樓昨夜又東風”的故國之思;杜甫“萬里悲秋常作客”的羈旅愁思;馬致遠“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷;陳子昂的“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的孤獨之感;李白“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的朋友深情;柳永“楊柳岸，曉風殘月”的兒女情長;辛棄疾“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的英雄氣概······

讓教材的情感來點燃學生的情感之火，來激起學生的表達欲望。作為一名語文教師，是要充分發掘教材中的這些情感因素并利用這些情感去感染學生，激發學生，讓學生通過教材學習就可以豐富自己的情感世界，心中有情，處處生情，課堂上學生的真情也會自然流露，而流露的方式便是暢所欲言，積極表達，百家爭鳴。

二、 充分發揮教師的情感為教學所用

語文課堂上教師是引導者，這就要求語文教師首先要有先進的教學理念，淵博的專業知識和高超的教學藝術，當然更少不了良好的情感素養。教育心理學研究發現，情感具有遷移性，也就是說，教師的某種情感體驗會影響到學生對某種對象的情感體驗。所以教師自身的情感因素對語文教學、對學生積極學習和積極表達都起著非常重要的作用。

俄國作家托爾斯泰說：“真正的藝術產生的原因，是那想表達日積月累的感情的內心要求”。把生活中的萬物轉化成內在情感表達出來，讓生活走進課堂。一堂飽含情感的語文課就是一座用情感和語言所構建的殿堂。作為一名語文教師要滿腔熱情地對待語文教學，熱愛語文學科，癡迷于語文教育，在教學中不自覺地把這種情感傳遞給學生，增加學生學習語文的興趣。

語文教師還應該時刻保持愉悅、飽滿的生活態度，用這種積極的人生態度去感染學生。德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！比绻處熥约簺]有興奮的狀態，又怎么能激勵學生呢？所以，語文教師要盡可能地使自己習慣于蓬勃的生氣，并在教學中利用自身的情感因素去感染學生、激發學生，提高學生學習語文的興趣，讓學生真正能從語文課堂中去領悟生活，感受自然。讓語文課真正動起來、活起來。

三、 充分發掘學生的積極情感為教學所用

新課改理念倡導“以學生發展為本”，即要求學生享有對教育的“參與性”和“選擇性”，注重學生的全面發展、全程發展和個性發展。學生是能動主體，就具有很大的可塑性，而情感正是進步與發展的鑰匙。這就要求語文教師在課堂上要有敏銳的觀察力，抓住學生情感迸發的契機，因勢利導，以情激趣，讓學生想去表達，有話可說。

比如筆者執教杜甫的《登高》的時候，其中有一句“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，這句詩當中的“作客”該如何理解？我是這樣設計的：

問：這里的作客是否同于我們現在的作客？

答：不同。這里的作客是客居他鄉的意思。

問：杜甫的客居他鄉和同學們在外求學的客居他鄉一樣嗎？

答：不一樣

問：都是在他鄉，怎么就不一樣了呢？

答：杜甫是漂泊他鄉，流浪他鄉的意思。

通過這種情境的設計，讓學生結合自己的實際生活感受與詩人對比，把自己的情感體驗與作者類比，教師積極引導，充分調動學生的情感體驗，問題也就迎刃而解。學生理解了也就樂于去表達了。

四、 充分發揮抑揚頓挫的課堂語言優化語文教學

流利的普通話是一個成功語文教師必備的條件。在實際的語文教學中還要講究語言的抑揚頓挫、節奏的舒緩明快，切忌平鋪直敘、平淡無奇。這在很大程度上決定著學生在課堂上也能精神飽滿、興趣盎然，無形當中也就激發了他們的求知欲、表達欲。利用抑揚頓挫的語言去調動學生的積極性、主動性，鼓勵他們大膽聯想和想象，豐富學生的情感世界，讓他們在一種輕松愉悅的氛圍中愉快表達。

語文教師在課下應該多積累、多閱讀，在課堂上適當地引用名言、詩句、短小的故事和成語典故，利用生動形象的教學語言，讓每節語文課都像一首動聽的旋律，不僅能夠打動學生的心靈，還能激發學生主動積極表達的欲望。

古人云：“感人心者，莫先乎情”，“情動于中，而形諸于外”。在課改不斷深入的背景下，語文教師也應該對自己提出更高的要求，在教學中充分利用教材、自身、學生和教學語言中的情感因素投入教學，讓每節語文課都不僅僅是知識的傳遞，更是心靈的接觸、情感的交流。讓學生真正成為學習的主人、課堂的主角。

（作者單位：阜陽四中）