語文閱讀教學公式化的利與弊

張穎

為了盡快提高學生的語文成績，一些有經(jīng)驗的語文教師經(jīng)過長期的探索，總結出一整套解答閱讀題的方法，并將其固定化、模式化形成閱讀公式。這些公式簡單易學好記，學生很快就能掌握，因此閱讀公式很快被許多教師引入自己的閱讀教學中，語文閱讀教學公式化的利與弊也在實踐中顯現(xiàn)出來。其有利之處體現(xiàn)在以下兩點：

1.有利于幫助學生理清答題思路和規(guī)范答題語言

很多學生怕做閱讀題，閱讀題也是考試中比較容易失分的一部分。其實閱讀中的大部分的文章學生都能讀懂，只是思路混亂，既不會分析答題要點，又不會組織語言。一套完整的閱讀題答題公式，解決了以上難題。學生只需要在做閱讀題時套用相應的公式，問題就迎刃而解了。例如，分析“油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴”運用的修辭手法及作用。

這句話運用了擬人的修辭手法，擬人修辭作用公式：

運用擬人修辭手法，把__（對象）人格化，__（詞語）生動形象地寫出了__（對象）__特征，表達作者__情感。

答案：運用擬人修辭手法，把油蛉、蟋蟀人格化，“低唱”、“彈琴” 生動形象地寫出了油蛉、蟋蟀叫聲動聽，寫出了百草園充滿生機，有無限樂趣。表現(xiàn)了作者對童年百草園生活的喜愛之情。

這樣通過套用公式把閱讀答題改為填空題，降低了答題難度。思路很清晰，語言很規(guī)范。對于初學賞析題的初一學生來說，無疑使他們在答題時有的放矢，有章可循。

2.有利于提高學生考場閱讀的實效性

考場閱讀和平時閱讀不同，考場閱讀有時間的規(guī)定，在有限的時間里完成大篇幅的閱讀，并完成后面的閱讀題。這就要求除了平時加大閱讀量外，還需要掌握一些答題技巧。例如：

對下面句子中畫線部分進行簡要賞析。（3 分）

尤其是到了中午，他總是喜 歡買回五六個醬紫色的豬蹄兒，啃得嘖嘖作響，弄得那張原本就膩乎乎的臉像是剛從油鍋 里浸過一般。

賞析題公式：賞點+內(nèi)容+效果

賞點：遣詞、表達方式、修辭手法、表現(xiàn)手法

內(nèi)容：寫出了___（對象性格、特征、品質(zhì)）

效果：形式上的效果，傳遞出作者或文中對象的情感、態(tài)度

根據(jù)公式提示抓住動詞“啃”和“嘖嘖”賞析，并判斷此句運用了夸張的修辭，再套用公式進行解答。

答案：用“啃”和“嘖嘖”寫出了“絡腮胡子”吃相的不雅，用詞準確而生動，“像是剛從油鍋里浸過一般”用夸張修辭手法突出強調(diào)“絡腮胡子”臉面油膩的特點，表達了“我”對“絡腮胡子”的厭惡之感。

閱讀公式化在應試中優(yōu)點顯而易見，于是閱讀公式化開始向課文閱讀教學“浸潤流注”，導致語文教學的功利化，其弊端也就顯現(xiàn)出來：

1.影響了學生語文思維能力的發(fā)展

《義務教育語文課程標準》指出，語文課堂教學應該通過閱讀指導學生“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。“發(fā)展思維”是語文教學的一個重要目標。而公式化是指不針對具體情況而死板地根據(jù)某種固定方式處理問題。閱讀題答題公式將答題方向圈定范圍，要求答案思路一致，語言運用標準。而且用“一把尺子”來衡量所有的學生的答案。長期使用答題公式答閱讀題就會形成固定的思維模式，也就形成了慣性思維。從而影響了學生語文思維的進一步發(fā)展。

2. 限制了學生個性的發(fā)展

語文閱讀教學應當培養(yǎng)學生的審美個性。所謂審美個性，主要指學生在閱讀文學作品的審美活動中所形成的個性化的認識和情感特征，也就是每個學生對某一文學作品形成的自己合理的理解和感悟。但是，公式具有普遍性，適合于同類關系的所有問題。普遍性與個性是相對的，學生如果長期利用公式化的答題模式去解答閱讀題，無形中限制了學生的個性發(fā)展。蔡元培先生曾說過，“與其守成法，毋寧尚自然;與其求劃一，毋寧展個性。”既然每個學生生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應，有創(chuàng)造力的反應，重視學生的獨特感受和體驗，而公式化恰恰使答案整齊劃一。由于受公式化答題方式的限制，學生在閱讀文章后也不能有自己的答題思路，只能按照公式提供的思路答題，答案更是千篇一律。

3.導致閱讀教學失去語文味

閱讀要借助人的聯(lián)想和想象，把枯燥的符號轉換為鮮活的畫面，通過重組表象創(chuàng)造出新的情景和意境，這樣獲得的感悟才是豐富而深切的，才能體會出文章的情景美和意境美。這才是具有語文味的語文教學。而閱讀公式不需要學生發(fā)揮聯(lián)想和想象在大腦重新創(chuàng)造畫面，只是套用公式就可做題。以散文《春》為例，賞析“小草偷偷地從土里鉆出來” 這句的擬人修辭的作用。如套用以上擬人修辭作用的公式，答案為“偷偷”形象生動地表現(xiàn)出了小草旺盛的生命力和不知不覺長出的情態(tài)特征。這樣的閱讀索然無味。筆者在教這一段時讓學生充分展開自己豐富的聯(lián)想和想象體會“偷偷”一詞，有的學生回答小草是春的使者，“偷偷”一詞正給人以春天悄悄來臨的感覺。還有的學生回答小草是春媽媽的孩子，“偷偷”一詞正表現(xiàn)孩子向媽媽撒嬌的情景等等。學生的這些體會和感悟是學生展開聯(lián)想和想象的結果，這些情感是無法用簡單的公式來表達的。公式化閱讀以應試為目的只注重獲得答案，很難讓學生在閱讀中體會文章的情境美和意境美，長此以往會使學生對語文閱讀失去興趣。

閱讀公式化有其優(yōu)點，但其弊端也顯而易見，我們在閱讀教學中要謹慎合理地使用。閱讀教學不能只面向考試，更應注重培養(yǎng)學生思維能力和審美情趣，讓學生在閱讀中感受到語文的魅力。

（作者單位：固安縣第二中學）