診斷課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率

夏春燕

新課改以來，語文教改一直行進(jìn)在“有效——高效——精品”的道路上，語文教師一直把提高課堂教學(xué)效率當(dāng)作重要使命之一。早在1998年，柳夕浪在其《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》中就提出教學(xué)診斷與指導(dǎo)的觀點(diǎn)。語文教學(xué)實(shí)踐證明，把握并優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在此，本文就診斷語文課堂教學(xué)某些環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率進(jìn)行探討、分析，以期能對(duì)語文教學(xué)有所幫助。

診斷1.課堂氛圍：波瀾不驚——高潮迭起

在我們實(shí)際教學(xué)中，教師很少在課堂氛圍的營(yíng)造與技巧上下功夫。例如，語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上是：“預(yù)習(xí)課文—檢查字詞—講析文本—總結(jié)全文”，這種模式囿于窠臼、傳統(tǒng)單一;流程清晰，能很好地完成教學(xué)任務(wù)，但是課堂氛圍死水一潭，波瀾不驚。

我們經(jīng)常參加公開課、展示課、示范課、精品課等活動(dòng)，看到上課老師的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)往往都有一些富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，整個(gè)課堂富有激情和活力，高潮迭起，教師引導(dǎo)著學(xué)生完成一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生處于興奮狀態(tài)，積極參與各種活動(dòng)。例如，教學(xué)《孔乙己》，為了生動(dòng)再現(xiàn)小說情節(jié)，可以讓學(xué)生們進(jìn)行課本劇表演。教師要做好導(dǎo)演，在學(xué)生自告奮勇的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)，遴選參演角色，組織學(xué)生準(zhǔn)備道具、進(jìn)行排練，作出技術(shù)指導(dǎo)等。再如，學(xué)習(xí)《狼》一課時(shí)，教師可以通過表演讓情節(jié)再現(xiàn)，三名學(xué)生分別表演屠戶、兩狼，其他學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，表演者根據(jù)朗讀內(nèi)容對(duì)文中的情節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)表演。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

診斷2.教學(xué)目標(biāo)：情智失衡——三位一體

語文新課標(biāo)的三維目標(biāo)是：知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中，由于受語文試卷考查特點(diǎn)的影響，語文教師往往重點(diǎn)落在“知識(shí)與技能、過程與方法” 目標(biāo)上，忽略了“情感與態(tài)度目標(biāo)”，造成了情智失衡。

教師在課堂上注重文本剖析，對(duì)文本結(jié)構(gòu)、語句賞析等技巧方法進(jìn)行剖析、訓(xùn)練。重視解題技能與方法的傳授，也不能忽視情感體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)澳大利亞女作家泰格特作品《窗》，我們不僅要學(xué)會(huì)剖析小說的方法：從人物的心理去分析性格特點(diǎn)，更要從情感、價(jià)值觀上得到啟迪：在生活中某些特定的情境下，我們需不需要一些謊言呢？其實(shí)，生活中很多的時(shí)候需要善意的謊言。

因此，教師在課堂上要適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，在研讀、剖析文本過程中，達(dá)到情智合一。如執(zhí)教《棗核》一文，教師可用歌曲《我的中國(guó)心》MTV導(dǎo)入教學(xué)，也可以讓學(xué)生講述所知道的歷代愛國(guó)楷模的故事，也可以通過小型課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷。我們要把語文課堂當(dāng)作師生互動(dòng)、心靈碰撞、放飛情感、靈魂升華、情智相長(zhǎng)的舞臺(tái)。

診斷3.評(píng)價(jià)反饋：?jiǎn)我环答仭嘣u(píng)價(jià)

有效的教學(xué)行為必須經(jīng)過教學(xué)反饋來獲取信息，以了解教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中，教師教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋既來源于學(xué)生，也來源于自身與其他教師。

對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往是通過教學(xué)結(jié)果，即單元考試、階段測(cè)試、質(zhì)量評(píng)估等形式來實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)有效的教學(xué)過程，可以帶來滿意的結(jié)果，但通過結(jié)果不能客觀驗(yàn)證老師教學(xué)過程是否科學(xué)有效。如，有些老師是犧牲學(xué)生其他發(fā)展，來進(jìn)行某一方面的發(fā)展，像多年以來存在的長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)等就是目前中小學(xué)普遍的現(xiàn)象。

還有一種現(xiàn)象，就是聽課評(píng)課，評(píng)課的時(shí)候沒有批評(píng)聲了，不能客觀地給上課者以中肯或者建設(shè)性意見。這樣的反饋是虛假的。

因此，語文教師要能利用真實(shí)可靠的反饋信息和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，促進(jìn)教學(xué)完善和發(fā)展。這就要求教師在語文教學(xué)中要抓好課前反饋，通過課前預(yù)習(xí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，修改教案，使教學(xué)做到有的放矢;在教學(xué)中巧用設(shè)問、舉例等多種反饋法，與學(xué)生進(jìn)行多渠道信息交流與互動(dòng)，構(gòu)建和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍;注重自我反饋與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，將課堂展示形式、學(xué)生參與熱情、教學(xué)效果都納入到課堂評(píng)價(jià)中，及時(shí)檢查教學(xué)內(nèi)容是否深入淺出，教學(xué)步驟是否合理，教學(xué)方法能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)總結(jié)課堂得失，便于教學(xué)改進(jìn)和完善。

綜上所述，關(guān)注語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過把脈、診斷、指導(dǎo)、修正、完善等，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，科學(xué)修正、完善流程，確保語文教學(xué)質(zhì)量，是提高語文教學(xué)效率的前提條件。因此，廣大教師要積極探索語文課堂教學(xué)新路徑，創(chuàng)新教學(xué)手法，以提高語文課堂教學(xué)整體效率。

（作者單位：海安縣城東鎮(zhèn)

南屏初中）