讓課堂學習更有效

伯海英

摘 要 結(jié)合初中生物教學實例，從分享學習目標和實現(xiàn)指標、根據(jù)目標設(shè)計評價任務、根據(jù)任務選擇評價方法、評價信息的解讀和反饋等方面，分享運用學習性評價促進學生學習的思考與實踐。

關(guān)鍵詞 學習性評價 學習目標 生物學教學 教學評價

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

學習性評價是20世紀90年代中期以來，在西方基礎(chǔ)科學教育改革中出現(xiàn)的一種新的評價理論與方法。學習性評價是指發(fā)生在課堂互動中的評價，它嵌入式地貫穿于教與學全過程，為支持和促進學生的學習而進行評價，有助于促進學生深度學習。

從學習性評價角度看，課堂教學應該伴隨著學習性評價活動，但事實并非如此，只有在少數(shù)優(yōu)秀教師的課堂上才會發(fā)現(xiàn)它。為了使學生更高效地投入到學習中，教師亟需進一步認識學習性評價發(fā)揮作用的方式。筆者嘗試在初中生物課堂中，從分享學習目標和實現(xiàn)指標、根據(jù)目標設(shè)計評價任務、根據(jù)任務選擇評價方法、評價信息的解讀和反饋等方面，探索學習性評價促進學生學習的操作性策略。現(xiàn)以人教版八年級“腔腸動物”為例分析如下。

1 分享學習目標和實現(xiàn)指標

清晰指向預期學習成果的學習目標，對學生有明顯的心理定向作用，評價也應針對預期成果才最有效。因此，教—學—評應共同聚焦在學習目標上。教師在制定學習目標時，要非常清楚學生到底該學些什么，以學生容易理解的語言表述，并從課堂學習的最初就讓學生明確。

【評價設(shè)計一】分享學習目標和實現(xiàn)指標。

課堂熱身以后，教師引導學生閱讀學案上的“本節(jié)學習目標和實現(xiàn)指標”（表1），提醒學生后續(xù)的學習將圍繞這些目標展開，學習結(jié)束時要對照實現(xiàn)指標自評學習結(jié)果。

實現(xiàn)指標是指學生完成任務時的行為表征，體現(xiàn)進階要求，能幫助學生知道自己是否完成任務，完成水平如何以及應向哪個方向努力。根據(jù)學習性評價的要求，教師應同時設(shè)計學習目標和實現(xiàn)指標，有時針對教學重難點、不同學習組織形式，還可獨立設(shè)計實現(xiàn)指標，引導學生目標明確地學習。

【評價設(shè)計二】為幫助學生理解水螅的身體結(jié)構(gòu)，教師設(shè)置“4人小組合作畫出水螅結(jié)構(gòu)簡圖，正確標注并解釋”的學習任務，同時用PPT呈現(xiàn)如表2所示的實現(xiàn)指標。小組活動后，學生在學案上自評本小組得分。

實踐證明，教師有效運用實現(xiàn)指標，不僅能檢測學生學習結(jié)果，而且能在學習過程中起到支持學習進步的作用，能更好地調(diào)動學生的積極性，促進學生參與學習活動，并產(chǎn)生爭取達到高階指標的欲望。

2 根據(jù)目標設(shè)計任務

要實現(xiàn)學習目標，教師應設(shè)計具體情境及其呈現(xiàn)時機、課堂提問的結(jié)構(gòu)和順序、遷移程度逐步加強的練習或小測等，以任務驅(qū)動學生參與學習，逐步達成學習目標。任務設(shè)計時，教師要站在學生的立場和角度上，設(shè)計具有新穎性、適切性和階梯性的任務，促進學生思考并理解。僅在課本上“找到答案”的任務是十分有害的假象，特別是關(guān)于學習的重難點的任務應該有必要的邏輯推理和解析過程。

同時，學習任務也應該是評價任務，學生完成學習任務的行為表現(xiàn)是評價其是否達標的依據(jù)。所以，學習任務的設(shè)計要體現(xiàn)對學生行為表現(xiàn)的明確要求，才能有利于教師多角度獲得評價信息，這是利用評價信息促進學生學習的前提。

【評價設(shè)計三】設(shè)計學習任務。

任務1：觀察視頻，說出不同環(huán)境中的腔腸動物，描述腔腸動物的生活環(huán)境。

任務2：觀察水螅視頻，在圖中指出水螅體形具有輻射對稱的特點和意義。

任務3：用簡筆畫表示水螅的縱切面，描述其特點和功能；看圖描述水螅的捕食過程。

任務4：歸納腔腸動物的主要特征，判斷某種動物是否屬于腔腸動物。

任務5：觀察圖片，分析資料，舉例腔腸動物與人類關(guān)系。

任務設(shè)計時，教師還應特別重視學生同伴評價和自我評價的設(shè)計，這與實現(xiàn)指標的設(shè)計是銜接的。由于語言接近、關(guān)系平等，學生之間更易于分享想法和感受，同伴評價更易于彼此理解和接受；而學生學會自我評價，能更好地自我引導、自我監(jiān)控，有利于自我激勵和積極心態(tài)的形成。所以，教師應經(jīng)常為學生創(chuàng)造跟蹤自己進步的機會，發(fā)展學生的評價技能和責任心。除了在實現(xiàn)指標上引導外，筆者還嘗試運用“進步圖”跟蹤學生在課堂實現(xiàn)指標、作業(yè)、測驗的表現(xiàn)，由學生自主選擇跟蹤方向，堅持一段時間，就能直觀地看見自己的收獲，對不同層次的學生都有積極的鞭策作用。

3 根據(jù)任務選擇評價方法

教師選擇評價方法，主要從學習目標、行為表現(xiàn)類型和學習成果類型之間的關(guān)系來考慮：期望學生學到什么？什么類型的表現(xiàn)可以作為學習成果的證明？具體用何種方法？另外，還要考慮可操作性。教師要防止只注重知識目標，忽視能力和學習體驗，要給學生提供足夠的思考和表達機會，比如增加問題的開放度，延長等待時間，采用結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)性任務等。

評價方法不能一成不變，否則再好的方法也可能被厭倦。因此，選擇評價方法是一個需要教師創(chuàng)造性的領(lǐng)域，有時可能只是變換角度的評價，都可能給課堂帶來新鮮感，吸引學生的參與。

【評價設(shè)計四】變換評價角度。

各小組完成水螅結(jié)構(gòu)簡圖后，教師改變直接講評的方法，先給出如下科學性標準：① 水螅身體由內(nèi)外兩層細胞構(gòu)成；② 內(nèi)胚層細胞包圍成一個空腔（消化腔）；③ 消化腔只有一個口與外界相通；④ 外胚層有刺細胞。并要求學生以此標準為作品評分。這樣，學生在學習評價標準和評分的過程中，更有效地理解水螅的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點。

【評價設(shè)計五】變換評價方式。

教師采用“作業(yè)單輪轉(zhuǎn)”的方式，評價各組水螅結(jié)構(gòu)簡圖，即每組作品順時針輪轉(zhuǎn)到下一組，由下一組學生結(jié)合給定標準和課堂交流打分。學生完成課堂練習后，教師也采用同樣的流轉(zhuǎn)方式，每位學生在較短時間內(nèi)能看到不同的作業(yè)，相互學習，反思自己的優(yōu)勢和不足。

評價方法的多樣化有助于實現(xiàn)評價對學習的促進作用。即使是課堂練習或測驗，教師也可以采用進階設(shè)計，特別在初中階段，使用分階練習對激發(fā)不同水平學生進步，都有很好的效果。

4 評價信息的反饋

學習性評價的主要功能之一就是提供給學生反饋的信息。反饋的內(nèi)容和方式不同，其效果也不同。如果反饋信息是學生學習時的狀況，且學生能感受到老師的真誠關(guān)注，則對學習有促進作用；如果反饋信息過于強調(diào)評價標準的要求，則可能會使學生有“被控制感”，而降低對任務的興趣。因此，要使反饋更有效，教師應當根據(jù)學生個人的實際，而不是全班學生“一刀切”，比如對遇到困難的學生，要有同理心，要讓學生理解“遭遇困難是學習過程的一部分”，并鼓勵學生克服困難。

師生課堂互動中的口頭反饋，是各種反饋方式中最直接的形式之一。教師在關(guān)鍵處的點撥，有助于學生客觀反思自己、合理贊成他人，促進觀察、協(xié)作、探索等學習品質(zhì)的發(fā)展。提高口頭反饋的質(zhì)量，教師應該注意：① 多描述、多欣賞、多鼓勵，肯定學生付出的努力，盡量避免消極回應；② 關(guān)注學生所做的事情，對事不對人；③ 針對學習目標作反饋，具體且有建設(shè)性；④ 幫助學生做出自我評價和調(diào)整，比如通過“你在學習……的時候，哪些是比較容易的？哪些是比較難的？”你是怎么解決這個問題的？”等，引導學生回顧學習目標，反思學習策略。

【互動中的評價】

師：水螅的身體特點如何與其附著生活的方式相適應？

（學生沉默）

師：大家看這幅圖，水螅生活在水中，獵物和捕食者來自各個方向……

生1：水螅手上有刺細胞，多幾只手可以從多個方向捕捉獵物，因為它身體不能移動。

師：“各個方向，捕捉獵物”，不錯，抓住了關(guān)鍵。

生2：老師，水螅沒有手，是觸手。

師：（對生2）你聽得很仔細，理解也很到位，觸手和手是不同的，大家不要混淆。哪位同學有補充？

生3：刺細胞還能對付捕食者，所以有防御作用。嗯，應該是從各個方向防御捕食者。

師：對，有利于從各個方向防御捕食者，你能自己補充完整，很棒。

上例中，教師沒有簡單判斷，而是引導學生相互補充、自我調(diào)整，并用描述性語言來反饋對學生觀點的肯定和補充。這種即時、具體、多元的反饋，正是學習性評價所倡導的，能引導學生將外部反饋和自我反饋結(jié)合起來，逐漸提高學生自我評價的能力。學習性評價對教師的互動語言表達要求較高，教師應有意識去積累，逐漸形成自己的課堂語言風格。

評價信息的反饋是在師生、生生間多向進行的。學生獲得反饋信息，可促使主動改進學習；教師獲得反饋信息，可幫助調(diào)整教學。針對初中生物的特點，教師每節(jié)課都設(shè)計重點知識的簡短分階練習，學生在下課前完成，稱之為“出門通行證”，既有助于學生自評學習成果，也有助于教師即時把握學生學習效果；在單元結(jié)束時，設(shè)計“三分鐘反思”表格作為學生自我反思的助手，幫助學生逐條回顧本單元學習目標，大致了解掌握情況……類似這些評價方法的運用，從而對學生形成質(zhì)量觀，使他們逐步學會用自我評價的方式思考，更有效地學習并為學習負責是有意義的。

總之，學習性評價注重學生主動建構(gòu)，在學習性評價活動豐富的課堂上，教師將多種學習和評價的機會融合在一起，自然融入到教學目標定位、活動設(shè)計、課堂互動、反饋調(diào)節(jié)以及后續(xù)決策和措施等一系列環(huán)節(jié)，更準確判斷學生的學習進程和學習效果，發(fā)揮評價促進學習的功能，促進高效的課堂學習。

參考文獻：

[1] 伊恩·史密斯.學習性評價叢書（中學版）[M].劍橋教育（中國）譯.北京：教育科學出版社，2010.

[2] 丁邦平.從“形成性評價”到“學習性評價”：課堂評價理論與實踐的新發(fā)展[J].課程·教材·教法，2008（7）.