高職女大學生“三創”能力培養研究

周麗君　許佳　秦蔚蔚　易菲

摘 要： 由于一些傳統觀念的束縛及經驗的不足，我國高職院校在女大學生“三創”能力培養方面存在明顯的問題和不足。需要創造良好的“三創”教育環境，轉變女大學生固有的“三創”理念，進行高職女大學生“三創”能力培養模式創新，構建高職女大學生“三創”能力培養效果評價體系。

關鍵詞： “三創”理念 “三創”能力 培養模式 評價體系

所謂“三創”教育特指創意、創造、創業三者融會貫通，培養學生形成創意品格，擁有創意思維模式和技巧方法，再運用專業技能動手將腦海中的創意想法轉化為可見的成果展現出來，最后集成各種資源把成果進行市場運作轉換成商業模式。“三創”精神的培育不只是學術界關注的熱點，已成為企業保持持續競爭優勢的重要手段，“三創”思維的不斷發展對于企業而言無疑是巨大的潛在財富。對于高職院校而言，必須建立“三創人才”培養長效機制，深度融合于學校的教育教學改革發展過程中，培養高素質應用型人才。高職院校，特別是經濟貿易類文科院校或者其相關專業，男女學生比例近7：3，據調查女大學生對于“三創”教育的理解、接受、運用程度普遍低于男大學生。因此，重視女大學生的“三創能力”培養關系到高職院校乃至整個教育事業的深遠發展，是高職院校必須深度研究的命題。

一、高職女大學生“三創”能力培養現狀

我國高職學生“三創”能力的培養起步較晚，有針對性地對女大學生的教育研究培養并沒有稍加區別對待。但是近年來，高職院校對“三創”人才的培養相當重視，在人才培養方案中，把大學生創新能力的培養置于重要環節，開設創新課程，有些高校把學生畢業論文變成畢業設計作為“創新”教育的最典型成果加以展示。通過各類的“三創”概念比賽，以此激發大學生的興趣，開發潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神，把創新能力的培養推向競賽化趨勢，用競技形式促動創新成效，甚至部分學生參與競賽活動獲獎情況，與教師評獎評優、職稱晉升等緊密聯系，這勢必促使學科教師在教學活動中，將教學內容“競賽化”。再者用大學生畢業及創業的較好情況，展示大學生創新能力培養的成果。以上都是目前高職院校加強學生的“三創”教育，改善教育模式所采取的手段措施，但是總體而言，發現高職院校的教育管理人員已經意識到采取政策手段的重要性，并且在不斷加強實施中，這些手段方法對于我們研究的女大學生具有一定的幫助，但是效果甚微，在15所調查的高職院校中，近20%的女大學生認為“三創”教育不會對現階段學習、將來就業產生較大影響，超過40%的女大學生只是隨眾參加學校安排的各項相關活動，僅有35%左右的女大學生，意識到“三創”能力的發展關乎自己將來長遠發展，也較有意識地自主安排相關任務。很明顯，由于一些傳統觀念的束縛及其經驗的不足等其他綜合因素，我國高職女學生在“三創”能力培養方面還存在明顯的問題和不足。

一是高職院校“三創”教育的針對性特點，特別是男女生教育的不同方式方法沒有特別體現出來，我們能夠看到的模式基本上是一概而論的，傳統的教育模式不能適用于當代社會的所有大學生的發展。“三創”教育是以學生為主體的教育機制，目的性是推動學生個性、主動性和創造性發展，現實困境和“三創”教育的緩慢成效，要求高職院校思考自身問題所在，特別是受教育群體的個體特性，群體之間差別等，這些最根本的要素，有目的性地鑄造具有創新理念、創造能力、創業意識的學生群體。

二是院校高層次創新人才不足，沒有足夠具備“三創”精神和能力的師資隊伍，首先要有“三創”意識和能力，以遵循教育規律和貫徹因材施教的教育理念為出發點，吸取國內外高校的教育經驗，脫離墨守成規、一成不變的教育觀念，能夠主動重視龐大的女生群體的重要性和薄弱性，能夠自覺對教學內容、課程體系、教學手段和方法等進行革新。教師群體首先要進行思維模式從過去的精英教育、應試教育范式向素質教育、創新教育范式轉變，這樣才能解決廣大學生群體，特別是女生群體“三創”教育所面臨的種種困境。

三是科研條件缺乏，科研經費投入過低，條件受制、制度不完善直接導致研究熱情大打折扣，研究成果數量不低，高引用率論文數量較少，涉入具體的女學生研究生，需要花費更多的人力、無力、財力，具有影響力的研究成果少之又少。再者多樣化的產學研合作模式有利于大學生實踐創新能力的培養，但是對于“三創”能力及其中的女生部分研究，并沒有調準好最合理的切入點，目標定位不準確，思想錯位，管理不盡如人意，科研成果推廣滯后，保障制度不健全，成果轉化受限。種種情況導致資源優化不足，創新成果價值在整個地區、國家創新體系中起到的作用有限。

四是目前“三創”教育成為教育部門關注的熱點，但在實踐中很多人對于它的內涵較為模糊，紙上談兵，或者光有理論框架，沒有實戰經驗，還有些實施的學校過于注重形式，只顧眼前實現目標，沒有長遠規劃，忽略根本的目的。總體概況是“三創”教育的名氣很大，但是達到的良好效果遠遠沒有顯示出來，對于社會、高校和學生本人都沒有起到良好的受益作用，更無法顧及個性群體、女生群體。高職高專院校在創新的文化環境方面普遍缺乏，鼓勵創新的文化環境缺乏限制了學生的個性發展，在很大程度上制約了學生創新精神和創新能力的培養。

五是高職院校“三創”能力培養方面基本上沿用以前的方式方法，在國家、社會大力提倡“三創”教育后，的確做了一系列調整，只不過在最先的教育方案中增添的一些新的內容，未從培養創新能力的角度建立教育培養模式，這種僅停留于表面的更改，試圖有所收獲，但是沒有成效。一般性的傳授層面、教學內容、教學手段改變，具有教育的創新意識，可是從根本上不能形成適應女大學生“三創”能力培養模式。

“三創”教育是一項長久的系統過程，尤其是要對特殊的群體進行提升，在短期內追求顯著的成果，是不可取的方式。培養學生的創新能力，創造本領，最終的成果不僅僅運動用到創業過程中，更大的目標在于體現在日后各個崗位的創造性工作中，創新無處不在，科技才會日益發展，不斷向前。

二、創造良好的“三創”教育環境

營造良好的文化、制度環境，有利于營造良好的女大學生創新能力培養環境，有助于優化女大學生創新能力培養模式，為女大學生創新能力的培養提供保障，有利于女大學生創新能力的培養與提高。我國高職女學生“三創”教育起步較國外相比較晚，對于此項研究也有一定積累，但是框架和結構都相對零散，沒有進行系統整合，形成有效的教育模式。社會經濟水平的快速發展，迫切需要人才素質的大幅提高，國家、社會對于高校創新環境的改進給予一定的支持，力求逐步趨于成熟。

影響高職院校女大學生“三創”教育環境的因素很多，總體分為內部環境和外部環境，高職院校與外界有著千絲萬縷的聯系，像社會、經濟、文化、經濟要素的變化都會影響它的發展，但是外部環境屬于外因，沒有決定性因素，高職院校自身環境建設才是關鍵要素。我們必須堅持從高職院校現有的辦學實際出發，緊密圍繞高等教育發展的要求，牢牢抓住高校創新教育環境的特征，以學生為本，以社會、經濟、科技發展變化為導向，以培養、提高大學生“三創”能力為目標，注重培養大學生的學習知識、運用知識、整合知識、創造知識的創新能力。對大學生的創新能力特別是個性目標及特殊性的群體目標進行科學、準確的定位，確立大學生創新能力培養目標，改進制度環境、物質環境、文化環境，建設兼容并蓄、銳意創新的校園文化氛圍。

1.營造高職院校的“三創”教育制度環境，增強女生群體的融入性。

“沒有規矩，不成方圓”，高校作為一個社會的基本組織之一，它必須擁有一套符合社會要求同時量身定做、切實可行的管理制度。要把“三創”教育的培養方案真實有效地實施，把各個環節的關鍵因素靈活結合，同樣需要合理規范的制度保證。當然提倡有效可行的制度并不是一味追求某一項制度的創新，而是所有制度都是圍繞學校的“三創”育人事業開展的，相互之間要有一定的聯系、對接，對于制度要進行整合，形式科學的制度體系，這項工作從高職院校本身而言是院校的整體性創新，所以上下融會貫通，全員參與是必要的，包括學校領導管理制度、教育教學制度、學生管理制度、校園安全管理制、科研管理制度等，這些制度可以是在之前的制度上進行修改增添有利于“三創”的政策條例，也可以制定新的版本，特指“三創”能力培養，根據高職院校實際情況而定，旨在促進“三創”教育發展。在實施和執行制度時，行為主體是學校管理人員、教師和學生，制度規范和約束力往往受執行者的影響，行為主體需要自覺保護、遵守、監督規章制度，進行科學化、規范化推行制度的變革更新，最大限度地發揮人才的潛能，為高職院校“三創”事業高效發展提供強大保障。

2.改善高職院校“三創”教育的整體物質環境，增強女生群體的主人翁意識。

高校是學生受教育直接場所，其中女生群體也是受教育的一部分，高校這所培養學生創新意識、創新精神和創新能力的平臺越大，女大學生收獲的自然越多。大學生只有在充實的物質環境中才可以自由選擇和主動學習，感受充足的主人翁意識，發揮創新天賦，高校創新教育的實施必須緊緊依靠高校校園這塊主陣地。作為高職院校“三創”教育的物質環境分為廣義和狹義兩個方面，廣義的物質環境是指對大學生教育產生影響的一切天然環境與人工環境中物的要素的總和，包括自然風光、城市建筑、社區綠化、家庭物質條件、居室空間安排、室內裝潢設計等。狹義的物質環境是指學校內對女大學生發展有影響作用的各種物質要素的總和，包括校舍建筑、校內裝飾、場所布置、教學科研設備條件、物理空間的設計與利用及各種材料的選擇與搭配等。建設強大有力的物質基礎是創新教育的重要保障，主要包括基礎設施優化，教學和生活區域生均面積改觀，如圖書館、教學樓、學生宿舍、校園景觀和綠化等。各類實驗室、創業和就業教育基地、信息設備、網絡技術等先進技術的教學環境及實訓基地，硬件設備高配置，注重更新換代，與時代信息化運轉相吻合。

3.改善高職院校“三創”教育的文化環境，增強女生群體的活動主動性。

高職院校“三創”教育的文化環境主要包括人文環境、創新環境、道德環境等，每一所高校在長期的教育教學實踐中形成了獨特的校園文化，并以校風、學風、文化傳統、價值觀念、審美、人際關系等方式表現出來。積極開展各種文化活動是營造大學文化軟環境不可缺少的環節，它既是環境又是載體，學生在有限的物質資源條件基礎上，利用自己掌握的知識和技能，創造品牌特色活動，開展社團活動，開展科技學術活動、社會實踐活動，參加志愿服務工作，充分思考、探索社會大環境。為增強女生群體的主動性，勢必有措施和手段。在具體做法上，我們應堅持以宏觀指導與加強引導為主原則，切勿過于干涉學生的實施過程，教師起到指導和監督作用，發揮學生創造性思維的主觀能動作用，重在鍛煉他們的創新思維和創造能力。在活動內容的選擇上，應側重知識傳授，知識應用、知識創新等學術文化內容，甚至可以選擇女生較為感興趣的形式和話題。在活動方式上，要提倡多樣化，動員學生走出校園，力求活動開放、豐富，接近社會現實，書本知識和社會現實相結合，激發學生的求知欲和熱情度，這樣不僅適合青年學生身心發展需要，拓寬視野，了解所處社會所需、所求，而且能夠為學校的文化環境建設提供最現實依據，為社會提供一定質量的服務，達到“三贏”的良好效果。生動活潑的校園文化活動，根據學校、學生特點營建濃厚的學術文化氛圍，更好地發揮校園文化活動環境的育人功能，促進大學生全面成才，對高校的各方面包括創新教育都起著持久指導的作用。

三、轉變女大學生固有“三創”理念

在高職院校，因個體特質層面、動機層面、個人生涯選擇、社會關系等因素的不同影響，我們不能一概而論運用大眾化的手段方法進行普及教育，特別是在男女生個體化差異上，準備掌握他們的共同點和差異之處等信息尤為重要，這樣因材施教的手法才可運用自如。

女大學生在對創意概念理解、動手創造、創業行為實踐發生的比率相比男大學生較少。在進行相關調研后，發現創業自我效能和外在評價感知對大學生創業意向的影響存在交互作用，高職學生具有中等創業意向水平，女大學生的創業意向水平中等偏下，高職學生及其“三創”行為（含認知）傾向和可能性兩個維度在性別、年級、專業、學歷和父母職業方面存在顯著差異，總體而言男生的創業意向顯著高于女生，理工科女學生的創業意向顯著高于文科女生，父母職業為企業家、私營主或個體戶的大學生的創業意向顯著較高。在外在評價感知方面：發現社會、家庭對女大學生的認可是一個很重要的影響因素，普遍視野期望女性角色從事穩定、波動較少的職業，把有限的剩余精力投入家庭的建設。在自我效能方面，創意、創造過程絞盡腦汁、費心費力，創業道路充滿不穩定性，甚至人力、物力、財力等個人、家庭資源都傾囊而出，這種行為是冒險性的、充滿不確定性，它的最終結果必然是無法準確估算的，創業者本人對自身的家庭中角色認同和創業過程中所承受外界和內在壓力均是極大的挑戰。所以，在“三創教育”過程中，卓越導向和成長導向對大學生創業意向有顯著的正影響。

優秀的企業家需要決斷力、信心、說服力、堅定不移的品質，女性企業家更需要處理家庭、工作等方面的綜合關系，契合實際地轉變女大學生的創新、創造、創業意識不僅是高校教育改革的需要，還符合當代社會的發展需求，因此創造良好的校園環境對于女大學生“三創”教育理想模式的實現至關重要。

著眼于鼓勵學生（團隊）瞄自身專業學科的前沿問題，運用目前已經擁有大學生創新訓練項目、創業計劃比賽、大學生課外學術科技作品比賽等系列項目，形成具有特色的集科研、教學、活動為一體的“孵化”機制，由單一走向綜合，鼓勵女大學生積極參與，融入其中，形成自己的職業發展路徑，制度化的機制提高了女大學生對于學校“三創”工作系統的信任程度，激發了她們對于“三創”的好奇心，敢于冒險和容忍失誤，鼓勵女大學生創新情感的提升與發展，從最根本的源頭著手，不斷推進。

四、高職女大學生“三創”能力培養模式創新

高職教育注重大學生“三創”能力培養，特別是女大學生“三創”能力的培養，需要優化培養模式，以拓展課程設置、改革教學方法、構建實踐教學、加強第二課堂建設，建立高效的“三創”能力培養保障體系等為女大學生“三創”能力培養模式構建為實施目標。

課程模式：高職高專院校培養的是應用型人才，要有明確的教學目標，根據不同的專業制訂不同的人才培養方案，設定不同的教學模式，形成高度融合的“三創”課程體系，可以分為三個方面實施完善。一是將“三創”理念融入課程模式中，包括：教材的編寫，課程的授課方法，課后的信息溝通反饋，考核學生授課效果的形式，創新意識在教育教學過程中，潛移默化地慢慢滲透進整個大氛圍中，從教師到學生，無一例外。二是開設通識課程和人文課程，如：藝術鑒賞課程、職業指導課程、歷史文化課程、社會道德課哲學課程等，采用實行學分制、主輔修制相結合的方式，以學生和諧的全面發展為導向，注重培養情操優美、識見通達、知識博雅，教會學生如何做人、做事，全面健康發展。三是增設具有針對性的“三創”課程，如：創新思維訓練、創業指導、創造技巧、創造發明學等。學生普遍缺乏實踐經驗和技能，純粹的理論課程培訓相對狹隘，應當充分滿足課程的實踐需求，進行學生實踐項目的操作，手段包括：充分利用科技立項活動同時常態化，鼓勵學生開動腦筋，制作創意小發明，將實質性的小發明應用到創業實踐中，再轉化為創業能力。建立就業基地和實習基地，安排學生到企業中參觀實習，學生親身體會感受企業的運營模式，豐富創業經驗。將社會實踐項目規范化，設置社會實踐項目服務學分，要求學生在實踐過程中，充分發揮主觀能動性，動腦用心思考自己的實踐項目，無論是個人還是團隊合作，都要賦予其內涵意義。

專業導師制：在我國，導師制廣泛運用于本科院校中，泛指在高等學校或研究部門中指導學生學習、進修和進行科學研究的教師，特指指導碩士、博士研究生完成課題研究和畢業論文的教授或副教授。高職高專院校設立的專業導師制，是指在實行班級制和輔導員制的同時，聘請高標準、高素質的教師對學生進行專業上的輔導和幫助，努力讓學生參加到科研活動中，培養學生的科研能力和創新能力。在形式上采用雙向自由選擇，“教”與“學”雙向互動的方式，根據實際情況需要，導師可采取一對一或者一對多的方式，傳授理論知識和實踐知識。

產學研合作模式，提供創新能力培養實踐平臺，產學研合作模式的產指生產過程，學指教學實踐，研指科學研究，實現三者有機循環。產學研合作模式是一種強而大的合力，這種資源的整合，一般是最具有特長性的資源優化或者優劣勢互補組合在一起，與單個主體相比而言組合本身具有創新性，強強聯手，以促使創新項目更容易成功并取得良好的效益和現實價值。另外，合作形式豐富多樣，共同研究、企業資助大學科研、大學參加企業科研、建立科技園與創新中心、人才培養與合作交流、各種形式旨在相互服務，重在應用，結合實際需求，推動技術進步。產學研合作通過利用各個創新主體的優勢、合作形式的靈活多變性有利于提高創新效率，縮短創新時間。同時也能夠及時將創新成果推向市場，促進高校教學改革和生產實踐活動，提升科研水平，提高企業、高校和研究所創新能力，提高參與大學生的實踐創新能力。

在合作過程中，合作項目理應具有創新性、前沿性、適用性，一味追求金錢效應違背教育的本質要求，不利于學校的校園文化建設，不利于學生“三創”意識的發展；合作雙方應當首先建立共同內涵精神的目標指向和期望值，對于參與的大學生能力的培養，理應共同重視，積極熱情，教與學共進。由于合作行業的限制，對于人才的專業素質要求高，學生的參與程度在實際比例中不高，女生更是寥寥無幾，高職院校應當設法廣泛擴大產學研合作的覆蓋面，充分發揮女生的優勢，吸納更多的學生參與進來。

五、構建高職女大學生“三創”能力培養效果評價體系

效果評價體系對于高職校園的人才培養方向具有指導性意義，不同的培養要求有不同的評價指標，大學生創新教育的推進，需要體現出與其教育方式相對應的評價特征。高職高專院校“三創”教育的評價體系跟隨其發展路徑相匹配，由單一性走向綜合、多元化，包括評價手段多樣、評價主體不同、評價內容的針對性，同時設置的指標應當對應培養模式的各項環節，在評價模型中對每一指標賦予一定的權重系數。基于高職女大學生“三創”能力的培養效果是由多方面的因素所決定，有些因素的邊界并不明顯，評價時很難將其歸于某個類別，所以建立模糊綜合評價模型，先對造成效果的單個因素進行評價，然后對所有因素進行綜合模糊評價，防止遺漏任何統計信息和信息的中途缺損，這有助于解決用“是”或“否”這樣的確定性評價帶來的對客觀真實的偏離問題。通過問卷調查和訪談的方法，編制女生“三創”人才勝任力測量量表：第一部分為個人基本信息，包括基本信息、所獲獎項、發明創造等成果項目；第二部分為人才的勝任力行為特征描述。編制他人對于女生“三創”人才培養效果測量量表，采集校外人員、教師、男生對于培養模式和結果的評價。將所有的數據結果運用于模型中，對結果進行統計和分析。

高職院校女大學生“三創”能力的培養是各個層面作用的結果，但高職院校自身建設才是最關鍵的因素，要加強調查研究，給予政策制度上的支持和幫助，構建一個政、產、學緊密配合的教育機制，切實把“三創”人才培養方案落到實處。

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