突出過程分享強化驗證推廣

黃英文

近幾年來，宜昌市夷陵區通過建立校本微型課題“三段展示三級認定”的管理機制，大力推行校本微型課題研究，提升教師的專業生命價值，讓教師體味到工作、學習、研究的幸福感。

實施“三段展示三級認定”的課題實驗管理策略，夯實研究過程

所謂“三段展示三級認定”是將微型課題研究的初期、中期、末期成果分別在備課組、教研組、學校進行三段展示，這三級組織在分享成果的同時對應開展三級驗證、認定和推廣。其中，教研組級的操作策略如下：

課前說課題，做到“五說”。說背景：回答你為什么要研究；說內容：回答你研究的是什么，具體解決課題名稱、研究內涵的界定、主要技術策略，這是說課題的重點之一；說思路：即回答怎么做，分幾個階段、采用哪些方法、選擇哪些路徑，這是說課題的重點之二；說預期：回答你研究目標是什么，預期目標達到什么樣的顯著效果（特征、數字、對比）、防止可能出現的問題等；說展示：回答本次展示課（現場）展示什么成果（策略），即以課例具體說明這些策略將會在哪些環節和哪個學習任務中展示出來，如何觀測評價。

課中觀課題，做到“五觀”。一觀教學設計是否整體建構。不要片面地因題設課，而要因課研題。二觀問題設置是否和策略有效契合。即關鍵性問題是否有利于顯現策略特征，這個策略對學習內容是否合適，是否比其他方式更管用等。三觀學習過程中使用是否流暢。即看策略怎樣用的，是否自然流暢，是否有反饋調節機制。四觀學習效果是否顯現。對應課堂策略應用的觀測點，從學生的學習狀態來看策略的有效性，如學生的參與度和回答問題的品質等，這是觀課的重點。五觀學習目標達成。要從學生認知結構的生成和課堂教學目標的達成度上去觀測，驗證策略的應用價值。

課后評課題，要做到“五評”。即圍繞“五觀”開展“五評”，突出對比評價，例如參與度等數量評價、目標達成度等質量評價。

課前教研組長對課堂觀測進行分工，課后當場統計評定等級，分組匯報、依據觀測結果進行論證交流，在實用性、可借鑒價值等方面提煉成果，形成認定意見，適時改進或推廣。

課題研究所取得的成效及反思

人人有課題，個個在研究。自2013年3月以來，宜昌市夷陵區研訓中心通過構建課題樹、專題研訓，基地引路、案例突破、抓點帶面、創新評價等步驟有序推進，極大地調動了廣大教師微型研究的積極性。截至2014年11月底統計，夷陵全區各校從高中到幼兒園四個學段共申報微型課題2076個，真正做到了人人有課題，個個在研究。截至目前，全區學校共組織“三組”課題展示近萬場，有761項通過學校結題、329項獲片區驗收，近900篇研究論文案例發表在“夷陵教育網”等媒體上，421項成果獲區教科所評獎。

分享式研究杜絕了“假大空”。夷陵區三峽初中校長張光格針對農村寄宿制學生雙周制學習遺忘率高的問題，開展《學科知識雙基周過關策略研究》，各學科結合本周雙基編制過關題，內容集合不超過正反8開試卷，時間控制在40分鐘以內，學生周末帶回家鞏固，星期一交老師批閱追蹤，長期堅持，效果很好，課題成果經過三段展示在全校推廣，經過三級驗證在全鎮全區推廣，該課題獲得夷陵區2013年教育實踐創新成果二等獎、獎金4萬元。鄢家河小學針對小學生日常行為規范評價繁雜的問題，開發的“積分制道德銀行評價軟件”于2014年4月獲得了國家專利著作權。要使微型課題研究取得實效，就必須改過去的檔案監管為研究過程收獲的及時分享，在同行反復研討論證的監督下，大課題可以做小、假課題也會做真、空課題也能做實。

主題引領、小課題聚焦大問題。微型課題如果不加以引導，容易出現“各吹各的號、各唱各的調”的散亂局面，一所學校每個階段一定會聚焦形成一個亟待改革的大問題，應用大課題引領小課題助推是解決研究低效的有效方法。分黃片區中心學校的大問題是如何通過小組合作學習來改變農村寄宿制學校的課堂低效問題。他們從“農村中小學小組合作管理教育策略研究”整體構建，下設學生“小組合作管理”德育模式、“小組合作學習”高效課堂管理模式、教師團隊合作育人及其專業成長模式、“自主+合作”校園文化的策略研究與實施等五個分課題，22個子課題以及500多個微型課題有序研究，以課堂合作的電子導學案設計、學生合作時機、學生展示、傾聽、評價技巧等微小問題研究為突破口，經過3年研究，探索出了400多條有效策略，匯集形成了“農村中小學小組合作管理教育策略體系”，并通過教育局7次小組合作研討會在全區推廣，夷陵區分鄉的教學質量從2010年的全區后五位躍居到2013年的中考前列。

追求研究品質，助推課堂生態變革。宜昌市教科院在“2014年全市教育科研骨干培訓班”推廣了夷陵區“三段展示三級認定”的微型課題研究模式，指出這種課題與日常教學教研工作相結合、突出過程分享，強化驗證推廣的做法，是一種原生態的校本研究，克服了過去學校教育科研追求“高、大、上”的弊端，接地氣。這種大課題引領課改、小課題助推課堂，“小研究”解決“大問題”的研究思路，值得全市學習借鑒。

“為自己做課題”助力教師專業成長。在微型課題研究過程中，指導教師樹立“為自己做課題、解決教學真問題”的觀念， 圍繞自己當前最急需解決的教育教學技術問題或自己最成功的教學經驗或自己最擅長的教學特技自主選題。例如，生物教師徐大新擅長簡筆畫，他選擇《圖示法在初中生物課堂教學中的應用》開展研究，發揮了自身特長，他不僅開發了系列課堂簡筆畫教學資源，而且在校內展示推廣后，信息技術老師還遷移開發了動漫設計，增強了教學的直觀性和趣味性，他的教學質量連續三年獲教育局一等獎，他的課題成果《透明呼吸運動模型的制作》在華東師大的《科學教育》雜志發表，優質課《肺與外界的氣體交換》獲得宜昌市一等獎，個人被評為市生物優秀生物教師、區生物課改專家。

深化課題研究的幾點設想

建立自下而上的研究機制和成果認定獎勵機制。出臺全區性的微型課題研究管理和評價的指導意見，構建微型研究申報、研究、成果認定、成果分享、獎勵的機制。指導教師在實效性上下功夫，不走形式，不走過場，突出問題從教學中來，成果應用到教學中去，重點加強教學內容的研究。

建立微型研究梯度推進制度。建立“微型問題研究——微型課題研究——微型課程研究”的微型研究梯度推進制度，引導老師們積極參與各個層面的研究活動。從2014年秋季學期開始啟動“5分鐘學習、300秒提升”微課程行動計劃，指導教師開展微型課程研究。同時開展微型課程制作競賽和微型成果評比活動，推介微型課題研究成果，助推高效課堂建設。

建立微型問題研究植入校本教研活動新常態的制度。各學校將微型研究與平時的校本教研活動緊密結合起來，與日常教學活動結合起來，與各層次的賽課活動結合起來，引導老師們在日常教學中親自解決問題，而不是讓教師把日常教學工作放在一邊，而去專門研究。

（作者單位：宜昌市夷陵區研訓中心）

（責任編輯 王甜甜）