精致小班 幸福樂學

楊玲 李娜 羅曉英

近幾年來，武漢市江漢區清芬路小學緊緊圍繞“精致小班化教育，為學生幸福人生奠基”的辦學理念，通過完善學習方式、豐富課程體系、構建多元評價機制，為每一個學生的發展提供廣闊空間，為學生個性化發展提供無限可能。

以學生個性化學習為切入點，打造“幸福樂學”的精致課堂

學校“幸福樂學”課堂內涵是：對知識認真，對學習投入的高效課堂；對過程注重，對思維開放的智慧課堂；對學科熱愛，對體驗享受的快樂課堂；對生命關懷，對差異尊重的人文課堂。

課前——前置性研究，發現不一樣的學習能力。課前自主學習單是教師預先準備的個別指導方案，旨在摸清學生差異起點，精準判斷學生最近發展區，挖掘學習潛能。

課中——促見解表達，創造同伴學習互賞空間。教師的教建立在學生獨立學習與合作學習的基礎上，不僅讓學生通過質疑、探究掌握學習的主動權，還根據“組內異質、組間同質”原則分小組合作，異質互補，實現個性化學習。通過四年的實驗研究，我們總結出了四個行之有效的策略：

多維度。教學內容既有基礎部分，也有開放性問題，允許學生用多種方式展示自己的解決方案，確保每一個學生的話語權、探究權和選擇權。

自主體驗。遵循學生多重經驗獲得的原則，開展多樣化、多學科的綜合實踐活動和課外體驗活動，并鼓勵和引導學生自主學習、自我評價，注重學法指導，培養自學能力。

角色扮演。為每一名學生分配特定的角色并適當輪換，強調每個角色的不可或缺，分別取名日月星云。日，負責小組活動的策劃；月，負責幫教小組內沒學會的同伴；星，督促小組合作活動的落實，檢查活動進程；云，記錄活動結果。

關注度。“幸福樂學”小班課堂最典型的特征是力求實現全班授課、小組學習、個別輔導三者相輔相成。教師要關注學生學習的障礙點、認知的生長點、思維的創新點；要關注課堂行走路線，近距離觀察每個孩子。

課后——重個性發展，實施分層挑戰學習任務。課后學習任務的布置講求活動性、實踐性、創造性等多種形式，注重學生自主選擇，差異分層。內容上既有必做也有選做，分為三層：A.基礎題+補缺題；B.基礎題+鞏固題；C.鞏固題+提高題。而《易錯題集》讓教師從學生的錯題入手，厘清差異，量身定制貼近每一位學生的練習。

以學生成長需求為立足點，開發形成幸福課程的“四課”“四節”

“我的課程我做主”——個性校本課程，引導學生多元發展。

“四課”即幸福校本課程。

分別是健康生命課程、繽紛花語課程、翰墨丹青課程和學科拓展課程。健康生命課程包含災害自救、乒乓球、羽毛球等內容；繽紛花語課程即手工勞動，主要有絲網花制作、電腦繪畫、兒童畫、紙藝、藝術欣賞等；翰墨丹青課程則與書法、國畫、經典詩文誦讀等傳統文化有關；學科拓展課程內容與學科知識、技能緊密聯系，是以激發學生學習興趣，提升學生學科綜合素養為目的的綜合性學習活動。

幸福“四課”建設的重點除了課程的規劃與教材的編寫，還有學生社團的建設。學校現有社團26個，涵蓋所有幸福校本課程，都是學生以共同的興趣為紐帶、自我生活、自我管理的自由組合，讓學生充分感受多元成長與發展的成就感，提升創新意識、實踐能力、合作能力以及團隊精神。

“我的節日我慶祝”——繽紛特色活動，鼓勵學生體驗成功。

學校堅持開展“四節”活動，挖掘學生潛能，為學生提供展示才華的舞臺。“四節”即主題活動。書畫節：硬筆、軟筆書法，國畫，兒童畫，創意繪畫評比活動。誦讀節：班校兩級經典詩文誦讀比賽活動。生態節：系列環境教育主題活動。文體節：“小小運算王”“科技制作大比拼”，校園藝術節，趣味運動會等活動。

書畫節讓孩子們描繪幸福人生，勾畫美好愿景。特別是創意繪畫比賽，用火柴棍、用鉛筆屑，用絲線展現出自己對幸福的感悟，對美好生活的體驗和追求。

誦讀節結合我國的傳統節日：端午、清明、春節等，為學生搭建了不同層次的展示舞臺。哪怕孩子們語音稚嫩，表演生澀，但參與了、體驗了就是成功。

作為“湖北省綠色學校”“國際生態學校”“國際濕地學校”，環境教育活動是學校活動中必不可少的，孩子們自主設計、評選生態徽章；親手給回收的課本登記造冊，進行循環使用；積極參加國際愛護動物基金會“保護野生大象”活動；觀鳥小分隊、環保小分隊的同學觀察、記錄，繪情繪意表現人與自然的和諧，感受探索中成長的快樂。

以學生可持續發展為著眼點，建立“多元互賞”的評價體系

“幸福花開”學生檔案袋——關注個體的多元發展。“幸福花開”學生檔案袋由教師、學生、家長共同參與完成，包括“健康成長”“學業評估”“我的作品”“精彩瞬間”等版塊。

“健康成長”版塊關注學生身心及品行。教師通過和家長的溝通、與孩子的接觸，分析孩子的性格特點，設計“學生個性心理分析”“班級名片”“每周一星”……記錄下孩子學習生活中的幸福點滴。

“學業評估”版塊側重于學生的學習興趣、學習態度、學業質量、學習習慣、學習能力及學業負擔。利用區教育局開發的EQA學生學業質量監測系統，形象、直觀、相對科學地反映學生學科素質，學生可對自我學習狀態總體了解，教師相應將補“心”與補“習”相結合，以適應每一個孩子的學習需求。

“我的作品”版塊和“精彩瞬間”版塊則側重于學生特長愛好以及參加各級各類活動的情況和收獲。一份手抄報、一篇習作、一張照片……讓孩子體驗動手的樂趣，品味成功的喜悅。

《我和幸福有個約定》學生手冊——記錄學生成長中的每一分努力。

激勵：“你不僅只是現在的你”。學校從學生喜愛的卡通形象中精選七個制成“幸福卡通娃娃”徽章，透過雅行、感恩、健康、勤學、低碳、特長、公益七個評價指標，設立相應的七個幸福少年的評比，讓孩子有明確的努力方向。

發現：“你還可以是這樣的你”。“幸福贈言”引導學生發現自我，揚長進取；“幸福約定”倡導知行統一，自律自強。我們以“互促賞評”為主旋律，將評價目標與學生的發展目標緊密結合起來，注重發揮促進學生發現自我的作用。

發展：“你應該是這樣的你”。這里的孩子自主，自理自立；自信，健康快樂；謙遜，樂學求知。追根溯源，當學生內在的價值觀和他的外在行為高度一致時，他就能認識到“我應該是這樣的自己”。

每年的兒童節和元旦節，孩子們把一學期積攢的卡通徽章變成“幸福超市”的通行證，自由選購學習用品、書籍、“免作業卡”“社會實踐卡”……幸福超市成為激勵孩子的載體。

以“賞識激勵”為著眼點的課堂評價——發展不一樣的學習力。

針對性評價——一支點石成金的神筆。“言為心聲”，小班教師優化自己的課堂評價語言，肯定而富有啟發，贊揚又有所期望，積極而又中肯，讓學生在身心愉悅的同時，有一點收獲，有一點啟示，使學生的學習更有興趣、更有動力。

激勵性評價——一股滋潤心靈的暖流。小班教師的責任就是為正在成長的學生提供支持性、保持性、引導性的教育環境。教師要善于發現學生的優點，幫助每一個學生找到自己賴以進步和發展的支持點，使學生對自己的發展充滿希望，并推動學生進入一個新的“發展區”。

啟發性評價——一把開啟智慧的金鑰匙。學習要看結果，更要看過程。學生對學習內容的理解、表達、運用情況程度不一，教師通過啟發性的語言來引導或調整學習的進程，從而使學生正確認識學習的結果。

互動性評價——一面欣賞自己與他人的明鏡。小班的課堂評價調動學生自主參與評價的積極性，形成一種師生互動、生生互動的局面。他們養成了傾聽的習慣，學會欣賞自己與他人，學會找到自己的不足，學會怎樣發表自己的見解，學會怎樣向別人提出建議。