試論對外漢語課堂中語言項目的出現順序及課件設計

宋琦

摘 要： 對外漢語課堂教學講求教學技巧，其中語言項目在課文中出現的順序是否合理及對于這些語言項目在課件中出現的形式點學生能否合理有效快速地掌握語言知識有很大影響。本文以高級留學生教材中的一篇小說《哦，香雪》為例，簡述語言項目的出現順序及其課件設計。

關鍵詞： 語言項目 對外漢語 課件設計

語言項目在課文中出現的順序及在課件中出現的形式是否合理，對于學生能否合理、有效、快速地掌握語言知識有很大影響。筆者以高級留學生教材中的一篇小說《哦，香雪》為例，試論語言項目的出現順序及在課件中出現的形式以更好地幫助學生學習。

一、例析語言項目的出現順序——以《哦，香雪》為例

語言項目包括語音、文字、詞匯、語法、句子、語段、語篇、銜接及修辭等，以此訓練學習者“聽、說、讀、寫”的四種語言技能。

語言項目的出現依托教材的結構安排，《哦，香雪》一課的結構安排如下：（1）課文導入部分；（2）正文部分；（3）生詞部分（正文與生詞穿插出現）；（4）練習部分（朗讀練習、選詞填空、辨析詞義、完成句子、完成對話、選句填空、連句成段、根據課文內容回答問題、課堂討論、應用練習）。

在這些結構中，每一個部分都有不同的語言項目，每一部分語言項目出現的側重點也不同，下面分幾部分討論語言項目出現的順序。

（一）課文導入部分：課文導入部分，通過聽短文回答問題、聽短文填空、討論導入。訓練的語言技能順序是：聽—說—聽—寫—說。語言項目有：語音、語段、詞匯、文字等。

筆者關于回答問題和填空的順序存在一些質疑：填空部分要比回答問題部分簡單得多。筆者認為：是否應該調整為先填空再回答問題。

（二）正文與生詞部分：在結構與安排上，有爭議的部分是課文與生詞的出現順序。在漢語教材中，有先課文后生詞的教材，也有先生詞后課文的教材，還有一部分是生詞和課文在結構上穿插出現的教材，筆者傾向于穿插出現的順序。

先學完全部的生詞或課文，再學習另一部分的時候，容易遺忘，時間太長，不利于記憶。而課文與生詞穿插出現，分為一小部分一小部分符合學生的記憶周期。同時，先講生詞還是先講課文，可以由教師視學生需要自主安排。

《哦，香雪》采取的是課文與生詞穿插，先講部分課文，再講部分生詞的順序。不論教材結構上如何安排，教師其實都可以根據實際情況進行變更，要堅持以學生為中心的原則，發揮好主導作用。

同時，筆者認為，應該將課文的講解適當與練習結合起來，對于練習部分出現的語言項目給足夠的停留時間，以便加深學生印象，讓學生對這些內容更好地融會貫通，但缺點是需要停留的時間太長。

另外，《哦，香雪》中重要的語法項目都放在生詞部分，這樣容易給學生留下順序混亂、沒有分類的印象，不利于學生的學習。筆者認為，應該把重要的語法項目專門列出注釋單獨成一部分。這樣，通過教師引導，對相似的語法點進行比較、總結，可以讓學生更好地認識和掌握這些語法點。

（三）練習部分：練習部分對于學生掌握相應的語言項目是非常重要的部分。練習部分包括：朗讀練習、選詞填空、辨析詞義、完成句子、完成對話、選句填空、連句成段、根據課文內容回答問題、課堂討論、應用練習，每一部分都有特殊的訓練作用。

朗讀訓練學生的“讀”，有感情朗讀的能力，使學生的漢語更接近真正的漢語；選詞填空，考查學生對于詞語意思的理解及運用；辨析詞義，考查學生對于近義詞意義的辨析；完成對話和選句填空，考查學生對于詞義和句義的理解；連句成段，考查學生對于語篇銜接的掌握能力；根據課文回答問題，算得上是對課文及對語篇銜接的雙重理解；課堂討論，在進一步了解之后，通過討論，訓練學生的漢語思維與表達能力；應用練習一般是根據課文內容講述相關內容，給學生一個自由的空間發揮自己的能力，教師也可以根據這一部分檢驗教學成果，看看學生的掌握情況。值得一提的是，在整個過程中教師都應該隨時檢查教學效果，隨時調整教學內容。總之，堅持一個原則：以學生為中心，發揮教師主導作用。

二、語言項目的多媒體課件設計

筆者提及的課件主要以PPT設計為主。在教學過程中，教師作為課堂的主導，要充分利用多媒體的聲音、圖像及色彩對比等輔助教學。

（一）利用視頻：視頻集合聲音和形象，對于學習者的刺激是比較強烈的，利用視頻可以加強學習者的印象。

（二）利用圖像：一般在講解生詞時要學會利用圖像。尤其是可以利用直觀形象解釋的詞語，可避免用文字和語言解釋，利用圖像會更形象。

（三）利用聲音：擬聲詞等直接鏈接聲音進入課件。

（四）利用文字和填充背景的色彩對比：講解語法點的時候，要利用文字的配色，讓學生對于重點一目了然。

（五）利用鏈接：對于課件的連貫性可以通過鏈接完成。

三、結語

關于語言項目的出現順序及課件設計，筆者做了簡要論述。在語言教學過程中，要做到以學生為中心，發揮教師主導作用，根據實際情況調整對語言項目的教學順序，并合理設計教學課件，有的放矢地訓練學生的聽說讀寫能力，訓練學生運用漢語交際的能力。