“學導為主，講練結合”課堂教學模式探索

簡麗琴

長期教學實踐證明：以學生為主體、教師為主導的課堂教學方式才是提高學生課堂學習效率，培養學生自學能力的最好方式。要體現學生的主體作用，課前教師根據教學內容和課標要求結合學生實際認知水平編制適合發揮學生主體作用的教學程序是實現課堂高效學習的關鍵。2011年我縣省級課題研究《學導為主、講練結合》課堂教學改革正式啟動，這一課堂教學改革的最終目的是發揮學生課堂主體作用，通過三年教學實踐研究，我結合“學導式”課堂教學基本理念，總結出三種較為適合物理學科、發揮學生主體作用的課堂教學模式，下面我結合具體課例和老師們共同探討。

模式一：創設情境—猜想假設—探討方法—展示交流—合作探究—釋疑總結—練習鞏固

這種教學模式適合實驗探究課，如聲音產生與傳播、牛頓第一定律、摩擦力、讓電燈發光……以《科學探究：聲音的產生與傳播》這節課教學為例。

設疑激趣：首先教師用多媒體課件播放優美的聲音或用樂器奏出優美的樂曲及播放或制造噪聲調動學生的情緒，創設情境，為學生提出有關聲音問題做鋪墊。

猜想假設：教師引導學生提出有關聲音的問題并進行猜想假設如聲音是怎樣產生的？聲音是怎樣傳播的？聲音在不同介質中傳播是否相同？聲音能在真空中傳播嗎？人耳是怎樣聽到聲音的……教師根據學生猜想情況總結歸納并列出猜想提綱。提綱是指導學生進一步學習和探究完成本節教學目標的關鍵，必須緊扣教學目標，為了不浪費課堂時間教師應根據以往教學經驗，課前充分估計學生可能提出的猜想，并事先做成課件，對于一些教學需要解決，學生又沒有提出來的猜想，教師應該補充。

探討方法：要求學生根據猜想提綱前后桌四人一小組，討論探究猜想是否正確的方法：可以運用生活中的具體事例說明，也可以通過實驗探究證實，如聲音是由振動產生的，可以舉出生活中的一些例子，也可以提供一些課堂實驗器材如繃緊的橡皮筋、音叉等讓學生進行探究。

展示交流：由各小組派代表進行班級展示交流本組的探究方法，各組學生展示方法可能相同，也可能不同，有些方法理論上可行，但實際操作中，教師結合學生展示的方法引導分析得出每一個問題的最佳實驗探究方案，而且這個方案盡量與教師課前教學設計方案一致，這樣在課堂上才有可能進行實驗操作。

合作探究：根據問題提綱和展示交流后得出的方案，師生共同探究或利用提供的實驗器材，同桌或前后四人一組進行實驗探究，觀察實驗現象，記錄實驗數據，分析實驗結論，記錄實驗中需要解決的問題，教師巡回指導、適時點撥，個別解決學生實驗中存在的問題，了解學生實驗情況，為總結析疑做準備。如探究聲音是由振動產生的可以提供音叉讓學生分組動手操作用手摸正在發聲的音叉手會感到麻，把正在發聲的音叉放入裝水口杯的水面會濺出水花，說明音叉在振動。探究聲音可以在水中、固體中傳播，可以提供裝水的水槽、兩個小石頭、土電話讓學生仿照課本圖3-8、3-9的實驗進行操作，探究聲音在真空中的傳播情況可以用教師演示。

釋疑總結：各小組對實驗操作過程中遇到的問題進行記錄，實驗結束后在班級展開交流展示，教師要對各小組展示的問題進行匯總。教師根據問題情況和學生學情，可以先由各組學生相互解決，然后教師釋疑，最后用課件展示本節的學習小結，學習小結教師課前做好課件，結合課堂生成情況，進行當堂補充修改。

練習鞏固：根據課本要求和本節課重點難點結合學生學情設計相應課堂練習，讓學生當堂鞏固，可以先讓學生獨自完成，教師巡回了解學生的解題情況，對先完成的學生進行個別批改指導，然后小組內交流討論，發揮“兵教兵”的互助學習方式，在此基礎上還有不能解決的共性問題，教師集中講解。

模式二：提出問題—自主學習—研討學習—教師精講—鞏固練習

這種方式比較適合學生通過自主學習就可以掌握的內容，如基本儀器使用：長度與時間的測量、彈簧測力計、電流表、電壓表的使用方法……以《彈力和彈簧測力計》這節課教學為例。

提出問題：這個環節主要由教師課前備課時完成，教師擬定問題提綱，提綱要緊扣教材和課標要求，主要是要求學生掌握的基礎知識和基本技能；問題提綱設計是指導學生完成本節教學目標的關鍵。要具有啟發性，不能過簡，沒有思維深度，也不能超出學生實際水平太多，以至于學生茫然不解，不知所措，問題深度最好是以學生通過自主看書動腦思考，“跳一跳，夠得著”為宜。問題編排具有程序性，要與學生思維發展順序相一致，層層深入，一環扣一環，這樣更有利于學生思維發展。如1.什么是彈性形變？2.什么是彈力？舉例說明。3.說出彈簧測力計的構造。4.彈簧測力計是根據什么原理制成的？它的刻度為什么是均勻的？5.說出彈簧測力計的正確使用方法。6.利用桌上提供的器材兩人一組進行如下探究：（1）用手拉彈簧測力計的掛鉤，使指針指到1N、3N、5N的位置，感受拉力的大小。（2）把一根頭發拴在彈簧測力計的掛鉤上，用力拉頭發絲，直至拉斷，讀出頭發絲被拉斷瞬間的拉力大小。（3）用兩個彈簧測力計在水平方向互拉，觀察哪一個彈簧測力計的拉力更大？想想為什么？

自主學習：這個環節每張桌子發放一組實驗儀器，學生通過自己看書和觀察實驗儀器，解決教師提出的這些問題，有些問題書上有答案，有些問題書上沒有答案，必須通過學生的生活經驗及所學知識進行解答，教師應深入學生中巡回指導學生看書的方法，特別對困難生應進行個別指導。

研討學習：這個環節是以前后桌四人一小組的方式進行研討，每個學生把自己在看書過程中不能解決的問題或者感到沒有把握的問題提到小組內進行研討，這是培養學生合作學習的有效方法，此時教師還是進行巡回指導，不僅幫助解決問題，更重要的是引導學生如何進行合作學習，使合作學習真正落到實處。如問題4中彈簧秤的刻度為什么是均勻的？問題6的第（3）課本上沒有答案，部分學生通過自主學習是無法解決的，通過研討學習問題很有可能得到解決。

教師精講：在學生研討學習的基礎上，教師向全班學生反饋了解到的學習情況，解決未能解決的問題及研討學習過程中生成的新問題，對重點、難點加以歸納總結，如問題5是本節教學的重點，教師必須加以強調。

練習鞏固：這一環節做法與模式一相同，彈簧測力計的讀數方法是本節重點，教師應設計相應練習讓學生進行當堂訓練。

以上兩種教學模式尊重學生的個性化，學生可以獨立學習，可以與同學討論，也可以請教老師；可以傾聽、可以思索。同樣是對學習的展示，形式多種多樣，可以在小組內展示，可以當著全班同學和老師展示，真正體現學生為主體、教師為主導的課堂教學方式。這些課堂教學模式倡導煥發學生的生命活力，關注課堂生成，活躍的課堂氣氛，使學生學習興趣得以延續，生命意義得以展現，已經成為新時代課堂教學的主流。