初中語文教學中學生閱讀能力的培養

林朝熙

摘 要： 語文課程應致力于學生語文素養的提高，培養學生的獨立閱讀能力；初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶；發展個性，豐富自己的精神世界。很顯然，教師在新課程改革中已經逐漸認識到培養學生閱讀能力的重要意義。

關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 培養方式

教師要注重情感體驗，有比較豐富的知識積累，讓學生作為閱讀的主體，用心靈體驗文本，從而發現美和欣賞美，豐富學生的情感世界，進而感受祖國文化的博大。

一、以“書”為本

訓練學生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據和憑借是“書”，即課文，必須堅持以“書”（課文）為本，而不能以“題”（閱讀思考題）為本。因此，無論采用什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個有機整體全面把握，綜合理解。葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”所以教師在講課時必須深鉆教材，根據教材的特點對學生進行不同層次的訓練，即對學生進行字、詞、句、段、篇的訓練。在語文閱讀課中應注意“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等，注意作者“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？”等。例如在講《桂林山水》時，講到文中的排比句時，一方面讓學生體會桂林山水的美，另一方面訓練學生仿照文中的排比句描寫一般景物。學生在掌握排比句的同時，學會作者描寫景物的方法，這樣會幫助學生把課本上的知識轉化為自己的能力。

二、充分發揮學生的主體作用

在閱讀教學中，教師要還學生以學習和發展的主體地位，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀是學生學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，邊讀邊想，圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。在閱讀過程中，學生不是依賴于教師的牽引，而是依靠自己的積極讀、主動思和大膽問，以獲取知識，掌握技能。學生成了學習的主人，成了教學的主體，有了閱讀的主動權和自主性。因此，課堂上教師要毫不吝嗇地把學習的主動權還給學生，要敢于留給學生充裕的自學時間。例如我讓學生說說《醉翁亭記》“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”中的“樂”與范仲淹《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”中的“樂”的相同點，以及這種思想在當今社會的積極意義。我先引導學生結合兩篇課文內容，體會歐陽修和范仲淹都是在寫景中表達自己與民同樂的思想感情，聯系當今社會只有以民為重才能建設小康社會的重要意義。接著比較兩篇散文都是借觸景生情地抒發自己的抱負和情懷，表述自己雖遭貶謫但仍懷濟世安民、與民同樂的高尚情懷。他們這種不以自己的進退得失為念，而“與民同樂”思想對今天全面建設小康社會有重要的現實意義，只有心為民所系、關注民生才能構建社會主義和諧社會。學生自主閱讀，教師注重學生自學過程中學習態度和學習紀律的掌握及調控，讓學生真正發揮學生的主體作用，強化學生的主體意識。

三、體現教師的主導作用

課堂教學最理想的狀態是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教。在學生的閱讀實踐活動中，教師在最需要引導時加以引導，在最需要點撥處進行點撥，在最困惑的問題上解難答疑。學生在教師的提示和指點下，通過自己的閱讀實踐感悟，在自我勞動實踐中悟出結論、學到方法、掌握技能。在研討、創新的活動過程中，充分發揮教師的主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導。

1.指導學生注重誦讀，以讀為主。

在教學中，教師不應該一味地講和問，而是引導學生多讀書，讀好書，學生不應該一味地聽和答，而是要多讀勤思，熟讀精思。教師要指導學生誦讀優美詞句章段，使學生在有意識地積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。堅持以“讀”為主。“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提：“讀”是“說”的儲備，是“寫”的基礎。多讀能迅速有效地培養語感，能促進對課文內容的深透理解，有利于識記生字、釋詞析句，可以領悟遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法。

2.指導學生制訂閱讀計劃。

如今的學生閱讀現狀依舊令人十分擔憂，讀書群體的單一、讀書人數的銳減及讀書層次的低淺，就連最起碼的閱讀需要無法保證。因此，教師應廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量在初中階段（7—9年級）不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。有條件的學校應盡可能地每周開設一節閱讀課，同時指導學生利用圖書館，網絡搜集自己需要的信息和資料。在閱讀教學中，要深入挖掘語文教材中的文化內涵，加強祖國經典著作的推介和引用，讓“四書五經”成為學生閱讀內容，另外作為古典文化的四大名者，不要求學生有過多的研究，只要博覽，為中學、大學的精讀打下基礎。

3.實實在在地賞識學生。

老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。只有建立民主平等的關系，學生才會有安全感，才會為學生的積極主動參與營造輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生強烈的求知欲望。教學中對于學生五花八門的答案，教師要給予充分地肯定。尤其當學生的答案和教師的“標準答案”不一致時，教師應當熱情地鼓勵、耐心地引導、細心地呵護。教師對學生的信任是一種巨大的鼓舞力量，信任度越高，成就就越高。教師應該相信每個學生助都具備成功的潛能，都有成功的可能，都有成功的希望。教師最重要的作用不是教給學生知識，而是喚醒學生的自信。它可以讓學生獲得審美的體驗，發展自己的思維，提高自己的閱讀水平。

總之，在新課程背景之下，老師要一如既往地引導學生養成自主學習、自主閱讀的習慣，這將使孩子們的成長更迅速。新課程的實施是一個漸進的過程，需要進行不懈探索和長期實踐。學生在教師的指導下發揮各自的主觀能動性，以讀促思，自能通解，積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內容并獲得語言文字綜合應用的能力。