中學生作業抄襲原因分析及遏制措施

李懷林

摘 要： 當今中學教育中，學生作業抄襲現象屢禁不止，既影響學生的學業成績，又阻礙正常教學秩序，甚至給學生今后成長帶來很大負面影響。作者結合教學實際對學生抄襲作業的原因進行淺顯分析，并提出遏制措施。教師對傳統教育觀念的轉變和新課程作業價值觀的認識，是遏制學生作業抄襲現象，培養學生良好學習習慣的關鍵。

關鍵詞： 作業抄襲 學習方法 遏制措施

當今中學教育中，有一個長期困擾教師的問題，就是學生作業抄襲現象。此種苗頭一旦出現，就要及時加以遏制，否則會敗壞學風，形成惰性，影響學業成績，甚至阻礙正常教學秩序。更為嚴重的是學生不勞而獲、投機取巧、弄虛作假的思想滋生蔓延，給他們成長帶來極大的負面影響，后果不堪設想。在此筆者結合自己的教學實際對這一問題談幾點粗淺看法。

一、原因分析

1.學生自身原因。

（1）部分學生基礎薄弱，學習態度不端正，上課不專心聽講，不會的問題越積越多，于是用抄襲敷衍。

（2）有的學生雖然課堂上能認真聽講，做作業時冥思苦想，可還是不會做，不交怕挨老師批評，只能選擇抄襲。

（3）老師布置的作業實在太多，時間緊，來不及完成，干脆一抄了事。

（4）癡迷游戲或貪玩，于是把作業置之度外，為了不挨老師和家長的批評，以抄襲作業掩飾一切。

2.教師原因。

（1）教師備課只備教材不備學生，上課一味“滿堂灌”，不關注學生反應，學生學習興趣得不到有效激發，學生聽不懂，也學不會，只得抄襲。

（2）教師批閱作業不夠認真，發現抄襲很少追究，總是隨之任之，導致學生明目張膽地抄襲。

（3）教師不顧中學生課程多、空閑時間少的實際，大搞題海戰術，既布置課堂作業，又布置家庭作業，學生不堪忍受，唯有以“抄”解決。

（4）作業設計形式單一，存在繁、難、偏、舊現象，不合學生胃口，做起來無從下手，于是不得不抄襲。

3.社會原因。

（1）優裕的生活條件和舒適的生長環境使相當一部分學生缺乏鉆研、吃苦精神，遇到難題不反復、深入地思考，而選擇抄襲。

（2）各種教輔資料的泛濫，使各科各類習題標準答案唾手可得，學生在現成答案和鬧心的動腦之間當然選擇前者。

（3）互聯網的普及擠占學生原本閱讀、思考的時間，課余把大部分精力花在上網聊天上，對作業中的難題無暇思考，從而選擇“復制”。

二、遏制措施

1.加強常規教育，樹立正確榮辱觀。

對學生進行常規教育時，把“禁止抄襲作業”放在重要位置上，教育學生樹立“以自己動手為榮，以懶惰抄襲為恥”的榮辱觀，明確教育學生抄襲作業是不道德的行為和不誠實的表現，長期發展會毀滅自己的前程。

2.多關心學困生。

其實大多數學生都知道抄襲作業是不好的行為，但他們還是明知故犯，因為從小沒有養成良好的學習習慣，缺乏家長監督，一心只顧貪玩，不愿將時間花在功課上，于是抄襲成性。對此教師要全面了解學生的學習情況、家庭情況，經常找他們談心，激發他們學習積極性，及時表揚獨立完成作業的學生。

3.組建“互助學習”小組。

讓部分優生帶動學困生，根據彼此成績、性格、家庭情況，組成“一幫一”的學習小組，讓優生利用課余時間和午休時間進行監督、補差工作。這樣既能樹立學困生的自信心，又能營造助人為樂的好風氣。

4.分層次布置作業，允許學生空下不會的作業。

作業設計要承認差異、尊重差異，不僅精心設計基本題，而且設計一定數量的分層題，讓學生有選擇性地作業，讓不同學生體會“跳一跳便能摘到果子”的成功喜悅。這樣，不同程度的學生都有了解答興趣，既防止抄襲，又調動廣大同學思考的積極主動性，從而收到良好教育效果。

5.打造精品作業。

事實證明，作業量的多少并不是個人成績好壞的決定因素。作業的關鍵要抓住教學重點、學生弱點，使學生發現自己的不足并及時改正。各科教師之間要多聯系、多溝通，以求協調發展。布置作業要形式多樣，富有啟發性，讓學生感到學習的樂趣。

6.杜絕抄襲作業的氛圍，發揮家長監督作用。

一般抄襲時間是早讀之前，對這種情況可以采用班干部執勤制度和誠信作業督促員制度，不給抄襲者機會。平時班主任和家長多聯系，爭取他們的幫助，讓家長參與和督促，從而制止抄襲現象，培養學生良好學習習慣。

7.學校要在作業布置和教輔資料選擇上嚴格把關。

教師要幫助學生精選符合學科要求的教輔資料，千萬不能過多、過濫。各學科在課時安排上要科學，適應課程改革的變化，語、數、外三科應適當安排連堂課，以便讓教師在課堂內有足夠時間輔導學生作業。

8.教學過程中時常穿插勵志教育和挫折教育，讓他們懂得“有所耕耘才會有所收獲”和“風雨之后見彩虹”的道理。

無論是生活上還是學習上，遇到難題都要先獨立思考，充分發揮個人優勢，做出自己的判斷和選擇，尋找解題突破口，而不是盲目依賴現成答案。在課堂上有意識地創設情境，讓學生經常體驗成功的快樂，增強自信心，從而從心理上打消抄襲念頭，養成勤于思考的好習慣。

《科學課程標準》指出：根據學生身心發展和科學學習特點，關注學生個體差異和不同學生的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。作為學習引導者的教師要樹立全新教學理念，尤其對傳統教育觀念的轉變和新課程作業價值觀的深入領會，是遏制學生抄襲作業，培養學生良好學習習慣的關鍵。