在口語交際中培養學生的聽說能力

黃建成

摘 要： 培養學生的聽話、說話能力是日常生活和社會發展的需要，如何在口語交際中培養學生的聽說能力？作者從提高學生觀察生活、認識生活的能力；認真設計話題，使說者想說，聽者愛聽；糾正學生的語病要著眼于所表達的內容，養成先想后說的習慣；學會運用適當的停頓和語氣說話，使聽者更好地理解話中所要表達的意思等方面，進行了闡述。

關鍵詞： 觀察生活 認識生活 設計話題 先想后說 注意語氣

培養學生的聽話、說話能力是日常生活和社會發展的需要。新課程標準指出，學生應“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。為了落實新課標，廣大語文老師做出了很大努力，但是，在教學實踐中，我們不難發現，大部分學生的聽說能力遠遠不能令人滿意。之所以如此，除應試教育的影響外，一個重要原因就是在方法上陷入了聽說訓練僅有交流意圖，而沒有恰當的語言表達的誤區，教學方式還很老套，很多教師出現“穿新鞋，走老路”的現象，因而，達不到交流的目的。要提高聽說教學的質量，這就要求教師在教學中大膽改革，勇于實踐，并不斷積累經驗。為了更好地總結經驗，更好地服務于教學，筆者對于口語交際課中的聽說能力培養，做了以下方面的經驗總結。

一、提高學生觀察生活、認識生活的能力。

學校生活、社會生活乃至家庭生活中，有許多鍛煉聽說能力的時機和場所。由于小學生認識水平的局限，面對豐富多彩的生活，他們常常視而不見，聽而不聞。教師應針對學生的年齡特點，多方面加以引導，注重訓練。例如教學《春天里的發現》中，可以讓學生把家里有關春天的圖片或照片，帶過來，與同學分享與交流。啟發學生回憶：你去過哪些地方？什么時候去的？回憶一下，當時你聽到了什么？看到了什么？你當時又是怎么想的？然后在全班或小組交流。交流過程中，教師要適時加以點撥，鼓勵他們在生活中要“睜大”自己的眼睛，“伸長”自己的耳朵，培養自己的聽力和觀察力，留心周圍的一切，從生活中發現新事物，獲得新感受，培養學生觀察生活的習慣，提高認識生活的能力。

二、要認真設計話題，使說者想說，聽者愛聽。

設計話題的原則是有利于學生表達真情實感，有利于學生自由地表達。比如教學《勸說》時，可以用生活情景的再現，激發學生說話興趣，讓全體學生都參與其中。可以讓學生自己扮演各種角色，完成口語交際。

情景一：爸爸的煙癮很大，家人多次勸爸爸戒煙，可爸爸就是不聽，老師扮演爸爸，學生扮演家人，學著家人勸說的口氣，說一說。

情景二：走在大街上，好朋友隨手將果皮亂丟，其實不遠處就有垃圾箱，這時，你會怎么勸勸你的這位好朋友？

情景三：鄰居大哥哥喜歡玩電腦游戲，而且一上網就停不下來，玩個沒完沒了，一放學顧不上吃飯，就一頭扎進電腦游戲里，耽誤了學習，這時，你會怎么勸他？大人們又會怎么說？學一學大人的口氣，說一說。

活動進行中，允許學生“七嘴八舌”、廣開思路，要及時肯定他們在說話中運用的好詞佳句。這樣既發揮教師的主導作用，又體現學生的主體地位。學生在輕松自由的氛圍中學會了觀察，學會了表達。

三、糾正學生的語病要著眼于所表達的內容，養成先想后說的習慣。

不管是說話課還是課堂討論或回答問題，學生的發言時常有磕磕絆絆、說不清楚的時候，遇到這種情況，教師不應急于打斷學生的話頭，更不應代替他們表達，而應在他們發言之后，幫助他們把要說的內容想明白，說清楚。一時說不清楚也不要緊，鼓勵他們課后再想想，想清楚了再找老師或同學說。

小學生的內部語言尚未得到充分發展，與內部語言緊密聯系的抽象邏輯思維仍處于低級階段，所以他們說話有時會前言不搭后語，或顛倒過來說，說明思維能力限制了口頭表達能力。所以，要提高學生說話能力，一定要重視思維能力訓練，思維能力增強了，內部言語水平也會相應提高，組織語言的能力也就提高了。培養學生組織語言的能力，行之有效的方法是說話之前先好好想一想，想好了再說，直至訓練他們養成先想后說的習慣。

例如：在上《我們的小制作》中“介紹自己的作品”這一環節時，學生就容易出現前言不搭后語，或顛倒過來說的現象。這時，老師可以先請一位學生介紹自己的小制作，并告訴學生說之前，要先想想，我要從哪里說起，要有順序地表達。針對學生的表述，教師可以進行點評，指出存在的問題。首先，要講清小制作的名稱、創作靈感、內涵，接著講述制作過程，可以用上“首先、接著、然后、最后”等詞語，讓表達條理更清晰、語句更通順。經過老師的點評之后，可以請同學們用老師的方法介紹自己的作品。這樣，由此及彼，學生很快地能進行規范的模仿表述。

四、學會運用適當的停頓和語氣說話，使聽者更好地理解話中所要表達的意思。

交談雙方要達到交際目的，就說的一方而言，要注意說話的語氣、節奏、停頓等；就聽的一方而言，要辨別注意說話人的語氣及語調，判斷說話人的真正含義。

說話其實就像唱歌一樣，一首歌不可能一口氣唱完，總要有停頓，要換氣，要用聲調的高低，節奏的快慢，來表達情感。說話也一樣，說話時，聲調的高低，語速的快慢，停頓位置的不同，表達的情感也就不同。

例如：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。

這句話中的“真靜啊”，說話時就應該用輕柔的語氣，舒緩的語速，流露出贊美之情，點明說話人的喜愛之情。

總之，口語交際是聽話和說話雙方互動的過程。聽話之時，也在學“說”：聽聽別人是怎么說的。自己說話之時，也在“監聽”：聽聽自己說的對不對。因此，聽和說關系十分密切，但口語交際不是聽和說的簡單相加，聽說教學應該緊密聯系學生的生活實際，使他們不僅有話想說，而且通過訓練做到有話說，還能把話說通、說好。

參考文獻：

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