比較：豐潤自我的良方

楊正云

促進學生發展是語文教育的職責，但在實際教學中，對于語文教育要教給學生什么、怎么教，還有不少教師不甚明了。本文擬以《濟南的冬天》為例，就此作一番探究。

就《濟南的冬天》的創作而言，老舍先生是先在北平、倫敦與濟南分別生活之后，有了真切的濡染，才有了對這三地冬天的不同認知，之后才抒寫出這篇具有轟動效應的散文。老舍先生為當今師生提供了教學啟示：在比較中豐潤和發展自我。

一、生活經歷與文本內容的比較

每一個人都會有獨特的生命體驗，并因之具有了與眾不同的個性。但是對于其終身發展而言，需要用他人的生命體驗去豐潤自己，教科書中的文本無疑能幫助學生實現這個目標。《濟南的冬天》是浸潤著老舍先生獨特生命體驗的名作。作者以自己的生命旅程為抒寫對象，從中找尋到精神的寄托，實現了性靈的升華。據老舍夫人胡絜青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰爆發，在山東度過的那幾年”。老舍的作品闡釋了生命與生活之間密不可分的關系。

作為涉世未深的初中生，他們的生活經歷還未豐盈，生命體驗相對缺乏，而領會經典作家的經典作品就成為一個很好的間接生命體驗方式。當然，在此過程中，需要有學生個體生活經歷與作家在文本中呈現的生活的比較，因為只有在比較中，學生的生活才能得以完善，生命也才能得以豐潤。

二、文本與文本內容的比較

教材編寫者是智慧的，他們在文本的編排上傾盡了心力。只要用心，學生可以發現文章之間的異同點，而這恰恰是學生比較學習的立足點。正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，勇敢地跳出現有文本，借用其它文本與其比較是學生智能發展的新契機。

《濟南的冬天》處于“多彩的四季”這個單元。這些文章分別以春、夏、秋、冬為序列編排文章，每一篇文章都具有其精彩之處。事實上，不少語文教師單元統籌意識欠缺，總是開展一篇接著一篇的機械式教學。這樣的教學能夠使學生明了每個季節的特點，但是不利于學生有效區分各個季節的不同之處，因此開展單元比較式教學就能夠起到細致辨析的效果，進而幫助學生培育起縝密的思維。就冬天而言，學生起初的認知是陰冷，老舍先生在《濟南的冬天》里展示出“響晴”的一面，而郁達夫在《江南的冬景》里展示出其明朗的一面。經過這個序列的比較，學生對冬天的認知就更加深刻，認識到自然四季乃至人生的多彩，進而激發其對生活的熱愛之情。

三、學生與學生的比較

學生之間的差異是客觀的事實，但這不應成為后進生怠于發展的障礙與理由。教師要巧于引導學生展示和認識差異，引導先進學生尊重和扶持后進學生，并為其搭建新發展的平臺;后進學生要勇于接受差異，在比較中細致梳理差距，在發現中借鑒同學的先進經驗，在模仿中實現自我完善和發展。

例如，對《濟南的冬天》結構的理解，有學生能夠敏銳地掌握其總分總的結構方式，而有學生則不能快速梳理出來。這時，就有了比較。聰敏的教師會以此為契機，鼓勵先知的學生詳細展示其閱讀思維過程，讓后知學生清楚地知道正確的閱讀方式，進而對照自身思維品質，尋找差距并及時“補救”。

四、學生與教師的比較

無論教學方式怎么變化，教師的示范、導引作用都不可替代的。學生應善于傾聽教師的語言，分析其文章解讀和習題切入角度，并在與其比較中明晰近期乃至長期的發展方向。

互聯網時代，學生可學習的途徑眾多，除了班級授課教師外，還可以是本校其他教師、網絡學校的名優教師以及各種專業人才。讓學生多方學習，不僅對學生能力提升和個性完善具有現實意義，也能為教師自身教學打開靈性之窗。以《濟南的冬天》為例，對于這篇散文的描寫手法，不少學生會從教師講授的比喻及比擬手法中獲得認識上的改變。如果學生登陸學習網站，則能獲得更多的教育。如，會有教師從本文出色的景物描寫中揭示學生習作的弊端，闡發寫作中多角度描寫的要義。學生在這樣的學習中，會獲得與自己老師不一樣的收獲，會有力助推自己語文能力發展。

總之，學生發展是全方位的，井底之蛙式的學和固步自封式的教都不可取。比較是一劑良方，在與文本內容、老師、同學等的比較中，學生會有不同的感觸，進而不斷豐潤自我。

（作者單位：泰州市許莊初級中學）