高中物理小組合作學習模式探討

韓曉娜

摘 要： 在物理教學中實施小組合作學習模式是當前物理學科改革的重要方向。這種教學模式一方面可以更好地發揮學生學習的自主性，另一方面可以培養學生的團結協作能力，是學生基本素質中不可或缺的內容。作者結合物理教學實踐體會，就如何引導學生開展小組合作學習談了看法。

關鍵詞： 高中物理教學 小組合作學習模式 成員配置 教師角色 評價機制

小組合作學習模式是一種與傳統教學模式截然不同的新的教學模式，這種教學模式可以有效激發學生的主動學習行為，更好地調動學生的學習積極性，同時能在合作學習過程中培養學生團結協作的意識和能力。這一能力的價值不僅體現在各個學科的學習活動中，在學生將來走向工作崗位以后也將發揮重要的作用。作為高中物理教師，我們要學會引導學生積極有效地開展合作學習，大膽革新傳統的教學模式，努力提升小組合作學習的水平和質量。

一、優化小組成員配置質量

在物理教學活動中實施小組合作學習模式的第一步就是建立學習小組，如何配置學習小組對教師而言是一項非常重要的工作，它直接影響到小組合作學習活動的成敗。教師應當如何保證小組成員的配置質量呢？首先，要確定合理的學習小組人數。人數的確定要考慮到課題難度、課題內容量及學習資源等方面的內容，但常規上都會維持在三到五人左右，這個人數最適合班級式的小組合作學習。其次，要進行恰當的組員搭配。在配置小組成員的時候，小組之間要遵循同質的原則，這樣可以讓各個學習小組實力相當，便于在小組學習活動實施過程中引入競爭機制，提高各個小組的競爭力。而在小組內部則要遵循異質原則，通常一個學習小組要按照低中高三個層次進行人員搭配，這樣可以讓學生在合作過程中更好地吸收同學的優點和特長，實現共同成長進步。最后，小組成員要保持流動性。在小組合作過程中，固定的成員搭配可以在一定程度上保證學習的默契度，有利于小組學習活動水平的提升，但這種固定的成員集體也容易造成小組成員之間形成強弱之勢，導致弱者始終遵從強者的意見，從而導致討論效果的弱化。只有保持一定的成員流動性，才能盡可能減少這種情況的發生。并且在與不同學生的合作摩擦中，可以更進一步提升學生的合作意識和協作技能。

二、轉變教師角色

在傳統的教學模式中，教師始終是“唱主角”的，在小組合作學習中，“主角”必須是學生，只有充分發揮學生學習主體的作用，學生才能在學習活動中更好地發揮協作能力，更好地彰顯小組合作的優勢。例如，在探究小車的加速度與質量、合外力之間的關系時，筆者首先讓學生猜想一下它們之間可能存在的關系，在教師的引導下，學生很快想到這樣一個結論：合力越大加速度越大，質量越大加速度越小。得出這個結論以后，筆者開始引導學生以小組為單位設計實驗方案，并分配好各自的任務，接下來就進入實驗操作階段。最后，當各個小組把不同實驗數據下產生的實驗結論放在一起進行比較時，發現這些不同的實驗數據竟然歸納出了統一的結論。學生通過分工與合作最終得出了科學的結論，這個結果讓學生非常興奮。在整個過程中，教師始終站在“配角”的位置上進行引導，通過自主學習，不僅讓學生認識到自主學習的價值體現，而且讓他們認識到團結協作的重要性。

三、培養合作技能

擁有一定的合作技能是保證合作學習的重要條件。在學習活動中，大多數學生都更適應“單打獨斗”式的獨立學習，通過與同學之間的合作獲取知識，培養能力對大多數學生來說還是有一定難度的。因此，作為教師，我們要努力培養學生的合作技能。首先，要培養學生的合作意識，讓學生認識到合作學習的重要性。其次，要讓學生掌握合作學習中分工合作的合理安排能力。一項小組活動中，內容和環節往往都比較復雜，這個時候，由幾個人組成的學習小組只有在合理的分工和協調下才能保證每個小組成員都能有效參與到學習活動中。例如，在一項實驗活動中，誰負責操作儀器，誰負責記錄數據，誰負責數據處理，誰負責統一協調等，這些工作的分配都要基于學生各自的特點和協作技能，這樣的分工能力也是合作技能的重要體現。最后，要培養學生的表達技能。在小組合作中，溝通與表達往往直接影響合作的效果，教師要努力培養學生的表達能力，尤其是一些平時較為內向、不善于表達的學生，更要以分工合作為契機，努力培養他們的表達能力。

四、建立合理的評價機制

合理的評價行為對學習活動的激勵作用是顯而易見的，在小組合作學習模式中，教師在進行評價的時候，一方面要保證評價活動的公正性，另一方面要注意評價活動的全面性。就拿物理學科來說，在評價活動中，考查的不僅是理論知識，還有實踐操作能力。一旦建立起合理有效的評價機制，不僅對合作學習大有幫助，對學生的心理健康也非常有利。在傳統的學習模式中，評價機制相當來說是比較單一的，以分數、以學生在整體中的排名衡量學生的成功與否，只能讓少數成績較好的學生在這種評價機制中受到激勵，相對來說，大部分學生在這種評價中收獲的都是挫敗感，這種評價機制甚至會讓一些學生把自己的成功視為別人的失敗，而把別人的失敗歸為自己的成功，這種不健康的心態對學生的成長十分不利。在合作學習中，評價活動不僅要針對學生個人，還要以每個學生所在的學習小組為單位進行評價。這樣就使得一些成績平平的學生，通過與同學的合作，獲得較高的評價，這對他們來說無疑是一種激勵，并且在小組評價中，學生會得到同組成員的大力支持，這樣反過來也會激發學生的集體榮譽感，進一步調動他們學習的主動性。例如，筆者在講到“游標卡尺和螺旋測微器”時，就讓學生采取小組合作的方式進行學習，待小組活動結束以后，筆者發現只有部分學生真正掌握了，還有部分學生沒有掌握。于是筆者又給學生留了一些時間，讓同組已經掌握的成員教不會的成員。接下來，筆者采用抽查的方式提問，一旦提到的學生回答錯誤，小組將會被扣分。為了小組整體榮譽，會的同學會努力教同組不會的成員，而不會的學生為了不拖后腿也很努力地學習。最終，基本上所有的學生都達到了要求。在這種評價方式的激勵下，不僅保證了學習效果，更對學生形成良性的合作意識提供了有效的幫助。

小組合作學習既是一種學習方式，又是一種學習理念，在小組合作中獲得知識、提高能力，可以讓學習活動變得更有教育和成長價值，是當前新課程改革積極倡導的改革方向。作為高中物理教師，我們要積極抓住課改契機，在物理教學活動中積極引導學生有效地開展小組合作學習，讓學生能夠在高質量的合作學習中獲得綜合素質的全面提高。

參考文獻：

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