讓生物課堂開滿興趣之花

仲紅琴

課堂是教育教學的主陣地，抓住了課堂，就抓住了素質教育的主動脈。生物教師在教學中要讓學生通過親自實踐獲取直接經驗和體驗，逐步形成良好的科學精神和科學態度。教師要設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展。探究學習能培養學生探究生物世界的積極態度，如同交給學生一把開啟生命科學寶庫的金鑰匙。教師在教育教學過程中應把學習探究變成學生自己的樂趣，愿意學，主動學，教學過程應該建立在學生已有的認知基礎上。在生物教學中，應注重學生的發展，調動學生的主體意識，最大限度地激發學生的學習興趣，讓每一個學生明確自己的學習目標，自動自發地投入學習。

一、用好學習目標，幫助學生創設恰當的學習問題情境

科學地創設問題情境，能有效激發學生學習的興奮點，讓學生真正成為課堂的主角，主動參與課堂教學活動，從而大大提高課堂教學效率。問題情境是創設新思維的源泉，也是培養學生發現問題、提出問題的重要途徑，好的問題情境的創設是探究式教學成功的一半，也是探究式教學的首要特征，其能激發學生的學習動機和好奇心，調動學生思維的積極性。教師要善于創設恰當的情境，用好現實的鮮活素材，激發學生的學習興趣。教師要緊扣新課標，深挖教材，按照新課標要求設計三維目標，向學生簡要解讀，讓學生真正明確該學什么，怎么學，要實現什么目標。

例如1：如在講滲透作用時，教學中的許多內容與學生的日常生活密切相關，教師可要求學生在家制作一碟腌黃瓜或蘿卜的涼菜。觀察黃瓜腌制前后有什么變化，學生發現并提出問題：為什么腌制后的黃瓜比之前的軟？

例如2：在生物教學中，教材中有許多關于社會熱點方面的問題，諸如非典、禽流感、瘋牛病、艾滋病等問題。這里沒有唯一答案，要求學生上網收集資料。同學們便積極搜索，通過自主探究，學生學習的積極性被充分調動起來。

二、分組合作，體現了學生的主體地位，注重創新精神的培養

互動作為新課程的一個價值取向，已成為課堂教學中不可或缺的行為。有效的課堂互動是保障學生主體地位和提高課堂教學效率的前提，能激起學生思維的火花，拓寬學生的思路，激發學生的創新熱情，使課堂教學生動活潑、充滿活力。例如：在探究“光對鼠婦生活的影響”時，由于我所任教的學校在農村，生物活體材料比較容易找。課前，我先讓學生自己準備探究材料。果然，與我料想的一樣，所有學生都找到了鼠婦，可是，有的學生卻反映鼠婦個體小，不好保管。這時，我就啟發學生，既然鼠婦不易保管，有沒有其他材料可以替代呢？學生思索了一下，恍然大悟地說：“可以用蚯蚓呀。”因為本實驗是研究環境因素對生物生活的影響，鼠婦并不是唯一的生物研究對象，學生明白了：“不要拘泥于課本的束縛。”探究思路便更開闊了。

三、“生物實驗”是實施探究性學習和培養實踐能力的有效途徑

實驗探究是開發學生創新思維的有效方法，教師要根據教材要求和學生合作探究的情況，簡要歸納，概括討論要點，明確用法，理清結構，然后要求學生實踐探究，實際上就是讓學生“做事”。“做事”的過程是學生解決問題的過程，也是提高學生解決問題能力的過程。學生在學習“做事”的同時學會學習，讓學生在學中做、做中學。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，運用所學的知識和其他方面的能力，完成設定的任務，實現目標，從而使學生能夠主動地學習知識和提高技能，提高學習動機和興趣，形成有效的學習策略，培養合作精神。

實驗是一種探究性學習的載體，實驗教學應該為學生創造積極探究的條件，讓學生敢于實驗、樂于探究，調動學生主動探究的積極性。在教學過程中，教師應當與學生積極互動，共同發展，使學生在觀察探究實驗中更主動、富有個性。

四、對學生的評價要全面科學，讓學生體驗探究的樂趣

加德納的多元智能理論打破了傳統的智商為主流價值的概念，認為幾乎所有的孩子都是聰明的。我們在探究性學習的整個過程中，要承認學生的個體差異，根據學生的差異揚長避短，對學生的學習進行多元化的評價。我們要將過程評價與結果評價相結合，定性和定量相結合，充分發揮評價的激勵作用。

而今的一些生物學試題具有開放性，特別是有關實驗設計題，只要學生思維清晰、步驟合理，答案不唯一也給分。這樣做的目的只有一個，就是鼓勵和保持學生在探究過程中的積極性、主動性和創造性。當然，教學評價的主渠道還是在平時的自主學習和課堂教學過程中。對于探究性學習來說，特別要重視對學生發現問題、解決問題能力的評價。例如：盡可能設計一些學生有一定經驗、與自然現象、社會現象相聯系或與日常生活密切相關的問題，讓學生身臨其境、融入其中，讓問題更具有開放性，答案更具有多元性，評價更具有靈活性。

探究式教學能否取得實效，歸根到底是由學生是否參與、怎樣參與、參與多少決定的。同時，只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。確定學生的主體地位，放手讓學生自己完成，這樣，就可以使探究式教法進入理想的境界，促進學生提高自主學習能力，為他們的終身學習和發展打好基礎。

總之，生物新教材從內容上為探究性學習提供了素材保證。生物教師要立足新教材，把握新教材，以新課程理念為指導，規范自己的教學行為，啟迪自己的教學智慧，推進課程改革，跟上時代步伐。