對小班幼兒撕紙教學的組織與指導

孫茜茜

一、運用多種形式，激發(fā)幼兒對撕貼活動的興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是推動孩子學習的動力與源泉。對小班幼兒進行撕紙活動來說，撕紙技能是不局限的，只要用大拇指和食指向前向后對立地撕，并把紙撕下就是小班幼兒學習撕紙的方法，但這必須有個很重要的前提——幼兒愿意動手進行撕紙活動，所以激發(fā)幼兒對撕紙活動的興趣是很重要的前提條件。如果僅讓幼兒這樣練習，幼兒對撕紙活動的興趣會很快消失，隨之而來的是對撕紙活動的抵觸心理，所以我利用一切幼兒在生活中熟悉的事物形態(tài)作為課題內(nèi)容。如我根據(jù)小班幼兒撕貼行為有直覺性特點，如果要求他們在一張普通紙上貼水果圖案，幼兒并不一定認為有意思。但是如果改為讓他們在一個紙盤里貼上水果，幼兒會表現(xiàn)出明顯興趣。此外，我還鼓勵幼兒在撕貼活動中撕撕、貼貼、講講，培養(yǎng)他們的多種能力。為了滿足幼兒的愿望，進一步激發(fā)幼兒的興趣，我還盡可能讓幼兒用自己的撕貼作品做游戲。如讓幼兒完成撕貼畫“面具”后，讓孩子們帶上自己撕的面具，一起玩“猜猜我是誰”的游戲。將教學與游戲相結(jié)合，使整個活動氣氛輕松、愉快，適合小班幼兒年齡特點。對相同課題有不同表現(xiàn)手法，如“下雨了”活動中，幼兒遷移生活經(jīng)驗說出雨有小雨和大雨之分，表現(xiàn)時生成出小雨撕小的紙片表現(xiàn)，大雨撕大的紙片表現(xiàn)的方法。伴隨不同雨聲的音響效果，和孩子們一起把大小不同的紙片灑向空中，感受撕紙活動帶來的快樂，激發(fā)幼兒繼續(xù)參與撕紙活動的興趣。

二、注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營造幼兒撕貼活動的良好氛圍

《幼兒園教育綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過創(chuàng)設(shè)并有效利用環(huán)境促進幼兒發(fā)展，幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求應有利于引發(fā)幼兒的主動探索和幼兒間的交往。”實踐中，我們非常重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教育緊密聯(lián)系，讓環(huán)境更好地為教育教學起烘托渲染的作用。我們用撕紙的方法裝飾班級的每一個角落，走廊墻上錯落有致地掛上孩子、老師和家長的撕紙作品，活動室的門窗上貼著“小熊過橋”、“小貓釣魚”等一個個撕紙小故事，墻上掛著孩子們撕紙活動時的照片。另外，開辟撕貼活動區(qū)，這里有供幼兒翻閱的撕紙圖書，操作箱里放置大家共同收集的撕紙操作材料，幼兒可以利用來園、午睡前、離園等間歇時間和專門的區(qū)域活動時間進行創(chuàng)作。在這里孩子們可以自由選擇材料、同伴，大膽想象隨意創(chuàng)作。我們還根據(jù)幼兒發(fā)展水平有計劃地投放活動材料和更換活動內(nèi)容，使幼兒始終保持濃厚的撕紙興趣。

三、循序漸進、指導幼兒撕貼水平不斷提高

1.由淺及深，提出新的活動要求。

幼兒年齡越小，發(fā)展變化越快。他們在撕紙最初階段，只是拿著紙翻來覆去地玩或干脆撕成小碎片扔掉。可是隨著年齡增長和手部小肌肉群發(fā)展，他們能模仿老師或年齡稍大的同伴進行簡單的、有目的地撕紙。因此，我十分注意觀察幼兒的成長變化，抓住適應時機，循序漸進地提出新的要求。如開始時，要求幼兒沿著畫好輪廓并有針孔的作業(yè)紙，接下來要求幼兒沿輪廓撕（沒有針孔）；當幼兒的小手逐漸靈活，引導幼兒嘗試想象撕（沒有輪廓），并為自己的作品進行添畫或裝飾。伴隨這些新的要求的是幼兒可以達到的新目標，幼兒從中體驗到的是不斷獲得成功的愉悅和循序漸進的發(fā)展。

2.因材施教，促進每個幼兒在原有水平上的提高。

幼兒的撕紙活動是一個反復練習、不斷提高的過程。幼兒的能力各不相同，撕紙水平發(fā)展有高低之分，每個幼兒都是有潛在創(chuàng)造力的。因此，我采取面向全體與因材施教相結(jié)合的原則，在活動中細心觀察幼兒的情況，根據(jù)幼兒的能力提出不同目標要求。如進行撕貼“蘑菇房”時，要求能力強的幼兒不但要撕出蘑菇的輪廓，還要將蘑菇蓋上的圓洞花紋并進行添畫；而對那些能力稍弱的幼兒則要求他們撕出蘑菇的輪廓并添畫就可以。指導過程中，對于能力強的幼兒鼓勵他們獨立完成作品，嘗試和其他小朋友撕得不一樣。針對能力稍差的幼兒則通過教師指導、示范或讓小朋友幫助撕出作品。我鼓勵孩子們互相幫助，并不是讓能力強的幼兒代替能力弱的幼兒撕，而是為他們提供互相學習、互相協(xié)作、促進交往的條件和機會。針對不同能力幼兒完成的作品，給予及時肯定和表揚，使他們都能體會到成功的喜悅，從而促進每個孩子在原有水平上不斷進步。

四、運用鼓勵啟發(fā)性的語言、增強幼兒的自信心和創(chuàng)造力

自信心是孩子成長的催化劑，自信心對一個人的各方面發(fā)展都有基礎(chǔ)性支持作用。因此，教育應將培養(yǎng)幼兒自信作為教育前提，以培養(yǎng)幼兒自信心為基礎(chǔ)，從而進一步激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望。當幼兒創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，希望與他人共同分享喜悅，希望得到老師和同伴的贊許。這時我會用鼓勵語氣和欣賞眼光評價孩子的作品，努力找到孩子的優(yōu)點。如“你瞧，撕得真好”、“你的小手真靈巧”等。孩子在這樣的言語中自然體會到成功的喜悅，感受到老師對他的喜愛，漸漸地從不想撕到想撕，從不敢撕到敢撕，從不敢給老師看到高舉自己的作品。一位著名教育家指出：“孩子需要鼓勵、就如植物需要澆水一樣，離開鼓勵，孩子就不能生存！”可見鼓勵作用對教育幼兒多么重要，對此我深有體會。在撕紙活動《美麗的熱帶魚》活動中，我先引導孩子仔細觀察熱帶魚的特征，引導幼兒分別想象小魚身上有什么，它們是什么形狀的，然后指導幼兒進行撕貼。剛開始時，有的孩子對我說：“老師，我不會！”我微笑著說：“剛才你不是說得很好嗎？給他照個相吧，一定會很漂亮的！你看，他的臉型像什么，眼睛像什么……”然后請他們自己動腦筋撕，一會兒他們就拿著撕好的小魚對我說：“老師，你看！”我故意夸大語氣：“哇，你的小魚真好看！再把它打扮漂亮一點，好嗎？”過了不久，他們就把添上水草或魚鱗的作品給我看，我高興地說：“看，你們的小魚在水里游得多快樂呀！”活動中教師應為幼兒營造寬松融洽的心理環(huán)境，為幼兒操作活動提供自由馳騁的空間。教師更應該接納孩子的一切作品，允許“犯錯”，反復嘗試，不以自我主觀意愿左右幼兒的行動，限制他們的自主性和主動性；保護幼兒的自尊心，形成平等的師幼關(guān)系。

五、通過作品評價展示，提高幼兒的審美能力

對于幼兒來說，自己的每一幅作品都是最漂亮的、最成功的，我掌握這一心理特點后，在評價欣賞環(huán)節(jié)總是把每一次作品展示出來，讓大家一起欣賞。對于幼兒的作品，我盡量和孩子們一起評價，避免武斷地評價誰的作品好，誰的作品不好，而是鼓勵幼兒說說你認為哪幅作品好，為什么？并有目的、有針對地指導幼兒學習從作品的顏色、布局、整潔等方面進行欣賞和評價，培養(yǎng)他們初步審美能力和評價能力。我注意將幼兒的作品進行積累，不定期地舉辦幼兒撕貼作品展，帶領(lǐng)孩子們一起比較現(xiàn)在和以前完成作品的不同，體會自己的變化和進步。

每當孩子們制作撕紙作品時，他們是快樂的，在他們臉上看到的是快樂的笑容，幼兒可以通過撕紙作品進行欣賞美、感受美、表現(xiàn)美的情感體驗，讓撕紙活動成為美術(shù)教學手段的同時可以讓撕紙活動成為幼兒欣賞美、感受美的途徑，讓撕紙活動真正成為一種快樂教育。