利用繪畫活動(dòng)提高幼兒創(chuàng)造性思維能力

張靜曄

繪畫是促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的最有效手段之一，是幼兒借助繪畫活動(dòng)表達(dá)自己對(duì)生活、事物的態(tài)度，以及內(nèi)心情感的一種表現(xiàn)手段。從幼兒繪畫發(fā)展規(guī)律來看，幼兒的繪畫創(chuàng)作能力大致分為涂鴉階段（1.5—3歲），基本形狀階段（3—4歲）和初期圖式階段（4—6歲）。從這三個(gè)不同發(fā)展階段的實(shí)驗(yàn)調(diào)查中分析得出：3—4歲的幼兒已能把簡(jiǎn)單的形狀與實(shí)物聯(lián)系起來，但畫中物體之間聯(lián)系性差，缺少想象情節(jié)。這個(gè)時(shí)期的幼兒已有一定的美術(shù)表現(xiàn)技能和欲望，觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等正處于良好發(fā)展期，已不滿足已有水平，希望嘗試探索更高級(jí)的表現(xiàn)形式。《幼兒園新綱要》提出：“教師要提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，運(yùn)用不同藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)；教師要理解并積極鼓勵(lì)幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式。”遵循這一原則，在組織的幼兒繪畫活動(dòng)中，我針對(duì)不同年齡、個(gè)性、愛好并考慮幼兒之間的發(fā)展差異，盡量選擇適合幼兒的繪畫內(nèi)容，并在平時(shí)自由活動(dòng)時(shí)間鼓勵(lì)幼兒的所見所感或自己構(gòu)思的畫面以繪畫形式表現(xiàn)出來。這是一個(gè)繪畫技能練習(xí)和表現(xiàn)的過程，在這一過程中，對(duì)幼兒來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)是能極大提高幼兒繪畫能力的一種方式，同樣，從中我領(lǐng)悟到不少指導(dǎo)幼兒繪畫的有效策略。

一、在潛移默化的環(huán)境中，提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)造能力

幼兒園每個(gè)階段都有不同主題教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合不同主題教育活動(dòng)，我提供不同但具有足夠操作性的美術(shù)物質(zhì)環(huán)境。幼兒學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)與被動(dòng)往往取決于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而主觀能動(dòng)性的發(fā)揮又常常與教育環(huán)境提供的有利機(jī)會(huì)、條件有關(guān)。在我們限制幼兒的繪畫內(nèi)容之后，幼兒會(huì)出現(xiàn)依樣畫葫蘆的現(xiàn)象，單純以模仿為主。這就約束了他們的頭腦和思維，和陶行知先生“放手”讓幼兒自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐的理念相背而馳，造成幼兒死板、循規(guī)蹈矩、小心翼翼的性格和繪畫習(xí)慣，從而幼兒的想象力和創(chuàng)造力會(huì)越來越低，久而久之發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)“復(fù)制”現(xiàn)象及被動(dòng)狀態(tài)。在部分成人眼里，這些“復(fù)制”出來的作品可能漂亮、優(yōu)秀，卻失去了應(yīng)有的活力和思想，和一張圖片相比，就毫無區(qū)別了。針對(duì)這一情況，我們?cè)诎嗉?jí)區(qū)角——美工區(qū)，就為幼兒提供豐富有趣的材料時(shí)，幼兒會(huì)被這些材料吸引，自然而然地主動(dòng)操作、擺弄材料。在操作、擺弄的過程中，幼兒通過自由交流、相互影響及自我創(chuàng)作就能進(jìn)行淋漓精致地表現(xiàn)。比如：在主題活動(dòng)“秋爺爺?shù)亩Y物”中，我鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒共同收集一些掉落的樹葉或樹枝，并利用蔬果的橫截面作為幼兒作畫的原材料，鼓勵(lì)幼兒通過蘸色涂抹印畫，再以借形想象的方式進(jìn)行繪畫。幼兒在整個(gè)操作過程中盡情運(yùn)用自己的不同想法快樂繪畫，真正利用身邊簡(jiǎn)單事物進(jìn)行作畫。

二、注意幼兒之間的差異性，給予不同難度的任務(wù)內(nèi)容

由于每個(gè)幼兒的生活環(huán)境、教育條件及性格特征都各不相同，因此難免出現(xiàn)明顯的個(gè)別差異，對(duì)幼兒的繪畫效果產(chǎn)生一定的影響。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，陶行知先生對(duì)因材施教的定義是：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”因此，我們不僅要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，而且要避免用單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。在我看來，教師對(duì)不同能力的幼兒應(yīng)給予不同要求，不斷了解、觀察幼兒，起充分的指導(dǎo)作用，讓幼兒根據(jù)自己的興趣作畫，不強(qiáng)加繪畫內(nèi)容和過多要求。

提供不同繪畫工具，強(qiáng)化幼兒的美術(shù)繪畫能力。一成不變的繪畫工具會(huì)消磨幼兒的繪畫激情，因此教育教學(xué)工作中，我非常注重幼兒繪畫工具的更新和調(diào)換。這對(duì)幼兒來說無疑是新的刺激，不僅能激發(fā)幼兒的繪畫興趣，還能讓幼兒對(duì)不同物品產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。平日教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常指導(dǎo)家長(zhǎng)收集一些能進(jìn)行繪畫的工具和材料、如棉簽、竹簽、紙團(tuán)、樹葉、粉筆、蔬菜、滾珠等，這些材料在生活中比較常見，但往往被幼兒和家長(zhǎng)忽視。通過我的指導(dǎo)，不僅這些物品全部成為幼兒的繪畫工具，還讓家長(zhǎng)產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒的教育水平也提升了一個(gè)階段。在繪畫活動(dòng)中，我鼓勵(lì)幼兒自主選擇繪畫工具，并學(xué)習(xí)如何使用繪畫工具進(jìn)行繪畫。不僅提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還使幼兒掌握繪畫技能更快，更體現(xiàn)幼兒個(gè)性化的繪畫內(nèi)容。

區(qū)域活動(dòng)中，我為幼兒提供了紅辣椒、青菜、樹根等操作材料，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)提供物品的多種橫切面作為新鮮的繪畫材料。先讓幼兒運(yùn)用這些材料嘗試進(jìn)行印畫活動(dòng)，接著讓這些材料進(jìn)行畫面裝飾，個(gè)別幼兒用這些材料制作了漂亮的花朵，花朵是用紅辣椒的橫截面進(jìn)行印畫的，花根是用樹根代替的。在幼兒制作完成后，我還鼓勵(lì)幼兒在花朵指尖進(jìn)行添畫，如平行線、波浪線、圖案排列等，利用這種點(diǎn)線面三者指尖的巧妙結(jié)合，不僅開闊幼兒的眼界，更讓幼兒完成一幅幅具有成就感的作品。在這樣有趣的繪畫活動(dòng)中，幼兒“玩”得不亦樂乎，當(dāng)然，這里的“玩”指的是有趣的繪畫過程。幼兒在諸如此類的生動(dòng)活潑又富有童趣的繪畫活動(dòng)中能積極主動(dòng)的參與活動(dòng)，樂在其中，想象力和創(chuàng)造力得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、利用新穎的科學(xué)方法，激發(fā)幼兒的繪畫創(chuàng)作興趣

幼兒的好奇心重，對(duì)世間一切都充滿好奇之心。從幼兒年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展來看，在繪畫教學(xué)中可以采用多種新穎的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。陶行知先生說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”因此，我們采用印畫、簡(jiǎn)筆畫、寫生畫、借形想象畫、線描畫、手指點(diǎn)畫、吹畫、滾珠畫、版畫等多種新穎教學(xué)手法，讓幼兒更有興趣地參與繪畫活動(dòng)，發(fā)揮創(chuàng)造力。如在一次手指畫教學(xué)中，我讓幼兒在灑有面粉的鏡框上用手指隨意作畫，幼兒不受畫紙的限制，無拘無束地畫，提高大膽作畫能力。活動(dòng)中，幼兒還創(chuàng)造了許多以前未學(xué)過的新形象。課后在區(qū)角活動(dòng)里，在老師“還可以用什么東西來畫？怎樣完成一幅很大的畫”的啟發(fā)下，幼兒選擇毛根、報(bào)紙等材料進(jìn)行創(chuàng)造想象。

除了一些特別的繪畫手法，我還考慮到幼兒對(duì)科學(xué)與生俱來的興趣，選擇一些簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象，讓幼兒大膽想象創(chuàng)造。如開展“淀粉寶寶出現(xiàn)了”這一活動(dòng)時(shí)，我為幼兒提供碘酒和面粉，讓幼兒先用面粉在白紙上進(jìn)行繪畫，接著用棉簽蘸好碘酒進(jìn)行“繪色”。在和面粉的接觸下，幼兒發(fā)現(xiàn)畫面中有不同顏色變化，不僅對(duì)科學(xué)活動(dòng)更感興趣，更激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情。